幼儿园男教师专业发展共同体的构建

男教师进入幼儿园教师队伍对于改善幼儿园教育生态具有重要价值,但当前幼儿园男教师不仅入职率低,流失率高,而且在职业认同和职业适应方面都存在一定困难,需要幼儿园建立"男教师俱乐部"等专业发展共同体,为男教师构建良好的专业发展环境,以有效提升男教师的职业认同感和专业素质。

幼儿园开展户外游戏的思与变

游戏是幼儿最喜欢的活动,而户外游戏更符合幼儿的天性与需要,因为它能最大限度地释放幼儿的能力,更具挑战性。无锡市峰影幼儿园地处无锡市国家旅游度假区,户外活动场地比较大,有泥地、砖地、水泥地、草地等不同的地面。幼儿园致力于户外环境的创设,在幼儿园中打造了绿色覆盖、果香满园。

自然导向教学策略:在亲近自然中提升幼儿科学探究能力

让儿童亲近自然,建立与自然的联结,既是重要的教育理念,也是教育的方式和策略。幼儿园可以运用自然导向教学策略提高儿童的科学探究能力,通过创建亲近自然的学习环境,激发儿童探究的热情,为后续科学探究提供物质基础和情感基础;通过提供正式和非正式的探究实践,促进不同探究能力的儿童向更高水平发展;通过儿童和家长深度参与的科学探究项目活动,拓展儿童科学探究的深度和广度。

树立共同愿景,建构发展共同体——幼儿园男教师“俱乐部”式职后培养系列研究（一）

建设好一支高水平的幼儿园男教师队伍,让他们在幼儿教育领域有更宽广的发展空间,从而更好地促进幼儿园教师队伍性别结构的优化,促进幼儿教育的发展,是当前幼儿教育改革与发展中需要探索的课题之一.本系列文章试图以2011年成立至今的滨湖区幼儿园男教师俱乐部的建设为例,就俱乐部式职后培养模式在幼儿园男教师专业发展中的价值和意义、方式和方法进行探讨,呈现俱乐部通过共同做事促进团队发展,以团队力量助推个人专业成长的发展 之路.本文将围绕为什么要建立“俱乐部”的共同愿景？建立什么样的共同愿景？以及如何以共同愿景为发展的驱动力 和凝聚力,引导男教师在日常工作中共同践行、共同成长等问题进行探讨.

聚焦心智模式,追求专业成长 —— 幼儿园男教师俱乐部式职后培养系列研究（二）

心智模式对男教师在幼儿教育领域的专业成长产生着深刻的影响.本文围绕男教师的专业成长,从成长型心智模式的角度,探讨男教师如何在日常的工作、学习、生活中以开放的头脑获得新的信息,以新的方式解读和思考幼儿教育,通过反思与自我反思,把眼睛转向自身,看清男教师内心关于自己、幼儿、他人、团队、幼儿园及周围世界等方面的假设、形象和故事,谋求基于心智模式改善的专业成长.

幼儿园家委会轮值活动的实践与思考

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿园活动应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。为此,我园创新家委会工作方式,充分调动家委会参与幼儿园管理的主动性和积极性,采用家委会轮值的方式提高家长对幼儿园工作的参与度,提升家园共建和协同育人的实效。

幼儿园自然角场景式学习环境创设的“三重视角”

场景式学习是一种全新样态的学习方式和环境的建构,在幼儿园课程的文化背景中,它着眼于生命关怀的教育视野,以儿童成长、发展需求为逻辑起点,从转变幼儿学习方式入手,回归经验与幼儿的本源关系,让幼儿亲身经历“儿童的生活”;回归经验与情感的本源关系,让幼儿热情求知、主动探索;回归经验与活动的本源关系,让幼儿在场景中通过真实的、沉浸式的学习,解决时代化、典型化的问题,形成推动幼儿个性发展、和谐发展、持续发展,具有亲历性、活动性、情境性、连续性、迁移性、内省性、创造性等特征的幼儿完整学习系统,从而不断生成、建构幼儿有意义的学习经历。

将每一个幼儿卷入其中——“种子之旅”自然探究课程的实施

建构主义认为,儿童是通过自身经验以及与周围世界的互动来建构知识的。幼儿对自然界的好奇心,或者说他们与生俱来的求知欲是其工作和游戏的重要动力。当幼儿感到好奇、想了解世界时,他们会提出问题、探究事物,并更仔细地观察周围的世界。他们对世界的一些新观念也由此发展出来,同时获得一些基本的经验和观点,为他们未来的学习奠定基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征,要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿原生家庭、成长经历以及个性差异等在帮助幼儿成为独特的个体的同时,也使得每一个幼儿的自然探究经验存在一定的差异。在自然探究课程中,幼儿不同的经验将怎样影响幼儿探究的过程?教师又该如何兼顾每一个幼儿的探究过程,帮其在原有经验基础上形成和发展新经验、新概念呢?

与小班幼儿共建户外秘密花园

幼儿园的中庭是小班孩子最爱的地方之一,因为这里有大型的滑滑梯,周围便是花坛。最开始,滑滑梯是孩子们游戏的主阵地,随着时间的推移,我们发现孩子们活动的范围开始往花坛延伸。他们喜欢躲到花坛深处,时而安静探索,时而哈哈大笑。

中班《报纸鱼》美工活动实录

活动背景：秋游的时候．我带着孩子们来到了水族馆．“殄珠鱼”“七彩神仙”“斗鱼”等这些来自水中的精灵．给我带来了视觉享受．孩子们也深深地被它们的美丽身影所吸引。在幼儿对鱼有一定感知经验的基础上．我设想带孩子们用报纸来做“五彩鱼”。

用教育的理想办理想的教育——关于“百草园”的遐想

童年是一个人一生里最快乐的时光，每一个成年人都有着珍贵的幼时回忆。《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生撰写的一篇反映其童年生活的散文，鲁迅先生用娴熟的语言技巧、诗一般的笔墨，舒卷自如地为我们描绘了妙趣横生的童心世界：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，低唱的油蛉，弹琴的蟋蟀，等等。

稻草人运动会

设计背景稻草是大自然的产物,它能编、能卷、能捆、能扎,没有污染。根据这些特点,我们精心构思,设计制作了5款稻草人造型的运动器械和一些小型的稻草运动器具,体现了自然、环保、耐用的特点。稻草人运动器械造型生动可爱、惟妙惟肖,让孩子们惊喜、新奇;稻草运动器具轻巧美观,孩子们爱不释手。充满童话色彩的游戏情境让孩子们流连忘返、兴趣盎然。被闲置的稻草焕发出了新的生命活力。

课程游戏化背景下的幼儿园自主用餐新变革

幼儿园课程游戏化六步支架之“支架四”指出:尝试一餐两点由幼儿自主完成,教师只是自助餐的服务生之一。要求:打破“安全”的束缚,用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去替代“孩子不安全怎么办”,用课程的思路去解决生活的问题,尽量减少教师干预,支持幼儿制订自己需要的规则,让幼儿尝试自我服务﹑自我管理。

儿童立场下教育资源地图的设计与应用——以自然探究活动“寻虫资源地图诞生记”为例

大自然、大社会中蕴含着丰富的教育资源,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在科学领域目标中指出要让幼儿“亲近自然,喜欢探究”。任何资源如果不能与幼儿的活动相结合,不能成为幼儿感知、操作、体验的对象,未能发展幼儿的经验,就不能称之为教育资源。幼儿园应充分挖掘大自然、大社会中有价值的教育资源,基于儿童立场引导幼儿创设丰富、实用、有效且不断生成变化的资源地图,使之更好地为幼儿园的教育教学服务。

巧用班级群，打造家园沟通高速路

在掌上网络时代,家园共育已不再局限于面对面谈话、家长会等传统方式。手机、iPad、电脑等移动终端不仅让家园沟通和合作成为可能,更能让教育更快、更及时、更高效地延伸到家庭。班级群是很多教育工作者都在使用的一种网络沟通工具,它就像一把双刃剑,在给班级工作带来便利的同时也带来了一些弊端,如占用教师过多的时间、频繁刷屏导致重要信息传达受阻等。那么,如何规避这些弊端,并有效地发挥班级群在家园沟通和共育中的重要作用呢?

大班绘本活动 蚂蚁的一天

绘本《蚂蚁的一天》的主人公是一只名叫缇娜的小蚂蚁，她是蚂蚁群体中的普通一员，每天都在忙碌着，可她又不甘平庸，想要和别的蚂蚁不一样。这一天，缇娜没有去上班，她去赏花、看风景，可是好心情总被跟过来的蚂蚁同伴们破坏——这可不行，我做什么你们也做什么，那我不还是一只普普通通的小蚂蚁吗？于是，缇娜逃进了草丛，谁知遇到了天敌……整个故事通过不断的重复将小蚂蚁们对缇娜的模仿安排得自然而又滑稽，深受幼儿的喜欢。临近结尾的冲突充满了戏剧性和紧张感，将整个故事推向了高潮，而结尾部分安全逃生的缇娜又和往常一样开始了一天的工作，幽默之余也引人深思。

家长如何看半日开放活动

1．家长应积极参与幼儿园的半日开放活动。 2．家长应静静地做个旁观者，尽量不要干扰孩子的活动。 3．家长可以从孩子在各种活动中的表现，了解孩子的发展现状，在活动中观察孩子的变化情况，寻找家庭教育的侧重点。

基于儿童灵性表达的创意美术实践探索

文章是“用儿童的方式开展幼儿园美术活动”课题研究中的一次阶段回顾。在前期研究的基础上，提出“基于儿童灵性表达的创意美术”的研究点，通过“小脚丫走天下”“小小手大手笔”“小眼睛大世界”的活动描述，从唤醒灵性、支持表达和激发创意三个角度来审视峰影幼儿园目前正在开展的美术活动研究现状。

大班系列活动:“花”之旅

去外面玩是小狗“柯南”的最爱，因为它是一只爱花的狗，每个季节都有它喜欢的花，追随“柯南”的眼睛我们也仿佛享受到四季花朵变换带来的视觉盛宴，粉色的樱花、白色的雏菊、金色的桂花……

情境教学法在幼儿美术创作中的运用

学前儿童以无意注意为主，他们的行为很容易受到当时具体情境的影响，因而活动具有一定的情境性。前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”根据这二特点，我在绘画活动中尝试运用了情境教学法，让幼儿在特定的情境中自由创作，较好地激发了幼儿的创造性思维。我是从以下几个方面入手的：