教研共同体促进教师专业发展——江苏省无锡市扬名中心小学的实践探索

在学校内部，教研组是一个常态的促进教师专业成长的组织。在实施新课程的过程中，为了充分发挥教研组的作用，使其更好地服务于学校的教学工作，2003年，学校对教研组进行了调查，发现教研组工作存在的一些主要问题。

南风效应在小学德育中运用的启示

本文就南风效应在小学德育中的运用策略作探析,旨在阐述运用该效应对满足学生心理发展需要和增强自我发展起到的促进作用。

纵向数学化：我们需要的数学学习——兼谈小学数学概念教学

一般认为，数学是一门比较成熟的学科，以至于人们往往以数学化的程度来评判其他学科的成熟程度。在教育领域，数学化既是数学教学活动的目的，也是实现目的的一种手段。弗赖登塔尔认为，数学化分为横向数学化和纵向数学化两种。横向数学化，是“把生活世界引向符号世界”；纵向数学化，

“从中作梗”:小学数学发散性思维的培养

史宁中教授指出：“一个创新型人才，知识和思维是必不可少的，同时还要有创新的意识。”徐利治先生说过：“创造能力=知识量×发散思维能力。”如果说知识是创新的基本前提，那么思维便是创新的有力保证，尤其发散性思维更是创新的主要特点和标志。

涵养公民美德理念下的小学生法治教育--《解密民法典隐私权》课例述评

本课例以民法典中隐私权的施行为主要背景,围绕小学生在公共视域下对自身隐私权的保护、不侵犯他人隐私权以及针对隐私权应该履行的义务等问题开展。在实施过程中,先后开展了“骚扰电话我调查”“我的权利我保护”“他人的权利不侵害”“我的义务我履行”“学生隐私权和家长知情权之辩”五大板块,以电子问卷调查、法治案例教育、法治辩论赛等学习实践活动,调动学生学习法律知识的积极性,引导学生做知法、守法、用法小公民。

同课续构:提升教师现场学习力

教师现场学习力包括感知-理解力、反思-发现力、转化-重建力。"同课续构"以接龙式教学为组织形式,通过教学现场的多次重建,让教师在"模仿"中感知和理解、在"接续"中反思和发现、在"再构"中转化和重建,由此提升教师现场学习力。同课续构的活动形式有模仿延续式、师徒接续式、梯队承续式、角色传续式。

教研组文化创建的七大策略

如何让制度内化为教师个体的文化？如何让教师个体的文化凝聚成群体文化？如何让教师的群体文化外化为学校文化，从而实现学校文化的转型？我校选择了教研组文化建设这一载体，通过文化建设来打造文化的共同体，促进教师群体的发展，实现学校管理重心的真正下移。在教研组文化建设中，我校采取了以下七大策略。

群文阅读视野下作文教学的关键策略

群文阅读是一种突破性阅读教学实践,它是在教学现场,在较短的单位时间内呈现多篇相关联的文章,指导学生进行阅读和集体建构。通过群文阅读,不仅能使学生的阅读量大增,多样化的阅读方式也更指向阅读过程中的意义建构,它能让学生始终在多个文本共读中进行思考。其实,这样的方式也非常适合读写结合,对于开拓学生的写作思路,提升他们的写作能力,不失为一个新的切入途径。

高校体育教师教学效能感及其影响因素

教学效能感是教师对教学效果进行的直观评价,直接反映了教师对学生的期望值,对教学活动的进展有一定的导向性,也可直接体现教师的工作效率。较好的教学效能感能够有效提高课堂效率,也有助于学生成绩的提高,反之,则会带来较差的课堂学习效果。教师的教学效能感受到多种因素的影响,要想提高教学效率,需从各种影响教学效能感的因素抓起。该文通过对高校体育教师的教学效能感的探讨,来分析其主要的影响因素,希望对增强教学质量,提高学生的成绩有一定的参考价值。

高校体育教学中融入民间采茶舞文化素养的策略

我国民间采茶舞以其强大的精神内核与传承体系,在现代社会繁荣发展。采茶舞的文化素养植入在各高校舞蹈专业甚至非舞蹈的学术专业,为我国现代高校学科教学提供了良好的文化基础素养及精神支撑。基于此,面对我国高校体育教学文化素养缺失的状况,本文主要分析了采茶舞文化素养融入高校体育教学的可行性及发展策略。

抓住思维主轴 延展习作路径——刍议思维导图在习作教学中的作用

思维导图是展现发散思维的一种高效图形工具，它运用图文结合的技巧，把多重主题关系用清晰明了的层级图表现出来，将关键词与图形图像建立起对应的记忆链接，再利用思维规律，发挥左右脑的相关功能，形成逻辑与想象、科学与艺术之间的均衡发展。

追求“三独”,弥漫“三味”——武凤霞老师《月球之谜》教学录评

课堂回放 【课前活动】师：同学们和我一起上过课么？

基于单元整体观照,优化教材习作指导优化教材习作指导——刍议单元整体教学背景下习作教学的有效策略

教材习作置于一定的主题单元系统中,在单元整体理念的观照下进行习作教学,对其作整体设计,习作教学便能举重若轻、水到渠成。这既要有"化零为整"的智慧——发挥教材资源的整体优势和效能,明确习作序列;也要有"化整为零"的策略——将单元习作目标有意识地进行分解,分层有序递进,把作文教学贯穿于语文单元整体教学的全过程,从而有效促进学生作文能力的提高。

语文教学中的“文化探究”

语文本身承载着文化,传播着文化,语文教学应重视“文化探究”。“文化探究”主要有问题驱动下的纵深探究、主题引领下的拓展探究、项目统摄下的融合探究三种实践样态。教师可依托这三种实践样态,引导学生在语文学习的过程中品味文化,提升文化素养,增强文化自信。

让阅读教学成为培养学生写作能力的基地

培养学生写作能力的途径有很多，我最倾向于读写结合，把阅读课变成学生写作能力成长的基地是我一直的追求。总以为，对于中高年级的孩子来说，如果每一篇文章的阅读，都是一次写作过程的体验，那么，几年下来，即使最不喜欢作支的孩子也一定知道文章该怎么写。

同课续构与教师现场学习力的提升

教师的工作现场即教师的学习现场。同课续构成为提升我校教师现场学习力的有效途径。通过不同形式的同课续构,教师作为学习者＂发现式听课＂、作为参与者＂理解性评课＂、作为实践者＂重建式磨课＂,从而促进教师从他人的课堂观照自我课堂的意识的形成和习惯的形成,促进教师在教学研究的现场观察力、发现力、理解力、反思力、转化力和重建力的提升。

当心习以为常的教育误区

教育没有“从此以后”。教育是使心灵转向的技巧，没有心灵醒悟的惩罚是没有价值的。用明天来教育孩子们，用学生不明白的未来制约他们的当下是一件很靠不住的事情。

《槐乡五月》教学实录

一、由＂吃＂入手揭示课题师：看我写一个字,相信你们都认识。（板书：吃）（生齐声念出来,神情有点疑惑）师：我很想知道,你们喜欢吃什么？生：我喜欢吃妈妈做的香喷喷的大米饭。师：真会说!让我闻到了米饭的香味。生：我喜欢吃鸡腿。生：我喜欢吃汉堡。

校本教研 力求有效

我校开展校本教研已经有近10年的历史。我们认为，力求有效是校本教研成功的关键。所谓“校本教研的有效性”，是以校本教研资源的有效利用为基础，达到以下3方面的要求：(1)研究目的的强化。校本研究以促进教师、学生、校长和学校的发展为基本指向。(2)研究意识的内化。每一个研究者即教师形成自觉的研究意识。(3)研究成果的转化。一方面，将研究的成果转化到具体的教学和学校管理的实践中去。

从学校文化到教研组文化

本期，我们以较大篇幅，从多层面集中展现了江苏无锡市扬名中心小学在教研组文化创建中的所思、所行，以及该校在实现文化管理重心下移后所取得的积极成果。他们的思考与实践具有一定的前瞻性和引领性，同时，也带给我们许多值得“接着想”的问题。您在这方面有哪些思考、哪些探索，欢迎赐稿。