破解习作教学之难——兼答《新课程研究》杂志读者问之三

在有些小学语文教师眼中，习作教学之难，堪比蜀道“难于上青天”。一方面拿到一篇习作教材，不知道教什么，更不明白从什么地方教起；另一方面每次教学教了很多，唯恐不够，但是学生无动于衷，在习作中并没有把教的成果鲜明展现出来；三是难以把握教的尺度，如果指导过细，便千篇一律，如果不指导，不少孩子无从下笔。如此之难，历经数年无穷已，教学之内的问题渐渐扩展到教学之外，譬如教材不好，儿童生活不够丰富，教学评价机制有问题，诸如此类，将原本可以聚精会神破解的机制内教学问题，消解和转化成更为复杂的教育问题，甚至是社会问题，使众多的教师一下子失去了主攻的热情和方向，于是乎望难兴叹不再是一种思维，成为一种集体意识。

习作教学是一个完整的过程——兼答《新课程研究》杂志读者问之二

当下习作教学存在着“前习作指导”和“后习作指导”两种说法。将教学指导放在儿童写作前进行，谓之“前写作指导”，将教学指导放置在儿童写作后进行，是谓“后写作指导”。分得如此清晰，是因为当下在小学教学界存在“前”“后”之分，“前”“后”之争。笔者以为，这两者倡导的观点本身没有错，因为儿童写作之前需要必要的指导，否则习作教学的“习”皮之不存；

习作教学就是一次抵达——兼答《新课程研究》杂志读者问之四

一堂习作课的成功，从显在的层面讲，要有好的现场教学效果；从课程与教学论的视野来看，应当有真实的写作内容和教学内容存在；再从学习个体可持续性方面来看，还要关注儿童对写作课程的情感、态度和价值观。教学设计就要这样层层深入，

习作教学的十大“原罪”——影响习作教学实效性的基本症结

第八次课程改革以来，习作教学无论在理念还是实践层面都有了突破，但由于一线教师重经验轻学理的传统作祟，一些根深蒂固的课程观念和习以为常的教学行为，并没有在这次课改中得到根本的厘清和清晰的界定，它们交叉出现在习作教学的过程之中，与教材、生活、儿童之间又衍生出种种课堂表象，形成了挥之不去的教学阴霾，成为当下习作教学改革的“掣肘”，也构成了影响习作教学实效的“原罪”。

精准知识:习作教学走向实效的必然之路

当下习作教学缺乏教学内容,忽视习作知识的开发,虚化写作知识教学,致使＂教作文＂沦为＂叫作文＂。儿童写作能力培养需要合意的习作知识来构建,而合意的知识就是回避笼统模糊、对儿童完成习作任务起着关键作用的＂精准知识＂。因此,走向实效的习作教学,应当将生产＂精准知识＂作为首要任务。

文体单元教学:语文单元整体教学的另一向度

小学语文界早在二十年前就提出“单元整组教学”。所谓“单元整组教学”，就是充分利用教材提供的学习资源，遵循“整体感知一部分体验一整体感悟”的基本流程“，实现单元教材之间的整体性联动。传统的“单元整组教学”是从教材的单元编排主题出发的，试图在以单元为整体，打通单元内教材与教材之间的隔阂，从而形成“专题性”教学。

功能写作:走向“语用”的习作教学

当下中小学写作教学一个根本的弊病就是回避写作的“语用”本质，让儿童对空说话，说空洞的话。在教学中，只考虑如何将“教”的内容（包括知识、方法）体现在儿童习作中，以实现教师提出的教学目标。整个写作过程儿童始终处于一种消极被动的言语状态。而“功能性写作教学”鼓励儿童将写作当成一种“语用”手段，让写作内容作为一种交往载体，引导儿童努力用“教”的内容来支持和实现自己的言语交往目标。传统的写作教学始终将每一次写作当成“学习”，更当成获得写作技能的一种必经“途径”：而“功能性写作教学”坚持让每次写作成为一种“语用”。更成为写作技能的一次积极“消费”，它可以让当下的中小学写作教学实现华丽转身。

教材习作缘何成为“鸡肋”

教材习作，是语文课程的重要组成部分，可是一直广为诟病，对其批评不绝于耳。一些颇有影响的习作教学改革，都有推翻现有教材习作重起炉灶的举措，甚至有一些名师公开宣称“从不教教材习作”。那么教材习作为何走到如此尴尬的境地？

“个性化表达”:习作教学的理智变革

从师本的"小学作文教学"走向生本的"习作教学","个性化"已经作为课程和儿童文化的一种标志逐渐进入教学视野,这不仅是一次儿童人性的顺应和回归,更是一次习作教学的理智变革。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。"不难看出,"自由表达""创意表达""想象表达",都是在强调习作教学必须走向"个性化表达"。

写作教学“进行时”:一个经典的实践样本

最近,收到了何捷老师的书稿《和学生一起写作文——写作教学＂进行时＂》,这是他继＂百字作文＂＂游戏作文＂的一次再出发。翻阅厚厚的书稿,阅读洋洋十数万的文字,不得不表示由衷的敬佩。这本书是何捷研究习作教学的一个华丽转身,一方面,他提出了一个崭新的研究命题——写作教学＂进行时＂,另一方面,对于这个命题他有了从理论到实践的宏观体系构建。就这两点,我觉得在他的教学生涯和研究历程中具有＂分水岭＂的意义。

个性化表达:习作教学的理智变革——儿童习作中的典型问题探幽

个性化在课程改革中成为热点词，不少教学改革将个性化作为核心标识。习作教学也竭力倡导“个性化表达”，《语文课程标准》旗帜鲜明地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”不难看出，“自由表达”、“创意表达”、“想象表达”，这是习作教学走向“个性化表达”的具体形式。

揭开儿童言语表达的本质——兼答《新课程研究》杂志读者问

马正平先生认为：“写作是一个人精神秩序的建构。”儿童之于成年人，在生理特征、认知方式和知识经验方面大相径庭。因此，儿童写作有着自己的“精神秩序”，是一个生命个体在童年期独特的“时间窗口”和存在表现，无论在精神层面还是言语层面都有着相对独立的自我空间。因此，面向儿童的习作教学，应当自觉建立“儿童写作”的教学观念，除了将儿童的言语和精神发展面向未来的社会需要之外，一个不可或缺的取向就是儿童的表达述求和表达方式。

基于儿童立场的小学Scratch教学初探

小学阶段是人生中发展的关键时期,是变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期,也是信息素养培养的启蒙期。只有真正认识儿童和发现儿童,才能坚守儿童立场。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。因此,信息技术教育归根结底只有通过儿童自身的选择与建构,才有可能真正促成儿童发展。

整本书写作:一个用言语构筑的童年梦想——儿童“整本书写作”的教学构想与实践

整本书写作，是宽泛意义上的儿童写怍指向，是一个完整习作主题统领下的文本言语汇集。它的形式可以是一组故事叙述为载体的连环图画，可以是一篇篇内容相关或情节连贯的叙述、说明、描写性文字，可以是一组意义完整的、图文交替的小说、童话体文本。它不一味追求文学取向，不一味关注文学少年的培养，而是旨在给每一个儿童一个明晰的写作目标，希冀达成一个明确的写作成果，使其真正体验到写作所带来的成就感；旨在让每一个儿童心怀伟大的写作梦想，孕育一颗饱满的“文心”，用心灵和言语搭建一个理想的童年生活世界。文本即对“整本书写作”的实施意义、实施前提与实践操作进行了阐述。

适合儿童的习作课程开发

面向儿童的习作课程开发应当体现三个维度：一是内容维度,指向儿童广阔的生活;二是知识维度,指向教师的课堂作为;三是文化维度,指向儿童对课程的关注程度。这三者相互交融,形成习作课程开发的立体模型。

让儿童文化与习作课程璀璨相遇

习作教材是小学习作课程的主要载体,是习作教学不可或缺的基本训练内容。但是这毕竟是教材编者为了教学而“制造”出来的“作文教学文体”,在客观上与适合儿童的“具体而微、灵活多变”的“现实文体”存在着必然的差异。多年的教学实践证明“作文教学文体”有着必然的存在价值,但是植根儿童文化场域、适合儿童言语和精神发展的“现实文体”也不可小觑,也应当成为习作课程中必不可少的有益补充,

静能生慧

倪潜梅,是一个安静的名字,一个"潜"字有着"随风潜入夜,润物细无声"的静谧与润泽,一个"梅"字显现出卓尔不群的淡定与风骨。倪潜梅,更是一个安静的语文老师,在宏大而喧嚣的教育世界里,她总能发现和生成柔软而感人的教育细节,她总在坚守和寻找最适合儿童心灵的方式。或许,正是这份安静,生成了她的教学智慧,成就了她的教育创造。

“霹雳绳舞”

冬日，大课间活动场面热烈。我走向教室，准备做课前准备。在教室门口，被小施拦住了，“吴老师，我最近发明了一种新的‘花样跳绳’．请您鉴赏!”她一脸认真的表情实在让我不忍心拒绝。“行，愿意当你忠实的观众!”

引发需求 亲历过程 体验方法——苏教版第一学段“简单数据统计”内容编排特点和教学思路

根据《课程标准(2011年版)》对第一学段"统计与概率"教学提出的要求,修订后的苏教版教材在第一学段一共安排了两个单元的"简单数据统计"内容。其中,二年级下册安排的"数据的收集和整理(一)"单元侧重教学数据的分类,引导学生经历简单的调查活动过程,了解收集和记录数据的常用方法;三年级下册安排的"数据的收集和整理(二)"单元侧重教学数据的汇总、排序和分组,引导学生经历简单的数据分析过程,培养初步的数据分析观念。与修订前的实验教材相比,现行教材主要有以下几方面的变化。一是教学内容的重点发生变化。