幼儿归属感发展的实施路径探究

归属感是指个体与所属群体间的一种内在联系,是某一个体对特殊群体及其从属关系的划定、认同和维系,归属感则是这种划定、认同和维系的心理表现。归属感是一种积极的情感动力,对个人的心理健康和社会适应具有重要意义。缺乏归属感可能导致个体焦虑.

体验范畴下幼儿园项目课程的实践探究——以中班项目课程“疫情来了”为例

3~6岁的幼儿有着特殊的年龄特点,他们以具体形象思维为主,这就意味着幼儿园的课程与传统的中小学课程有着本质的区别。幼儿园课程不是为了成人的需求构建的,而是为了满足儿童生命成长的需要,需要站在儿童的立场上进行考虑。虞永平在《生活化的幼儿园课程》中指出:幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本,而是一系列源源不断、引人入胜的体验活动,幼儿园课程呈现的不是人类分门别类的学科知识的地图,而是一幅儿童自身生活的画卷。

塑造最佳的人生开端——创建富有水秀特色的“小脚印”

养育一个健康聪明的宝宝是每个做父母的心愿，为孩子塑造最佳的人生开端，对0-3岁早期教育的关心以及0-6岁托幼一体化工程的实施，已经成了社会、学校、社区和家庭共同关注的一个问题。

聚焦心智模式,追求专业成长 —— 幼儿园男教师俱乐部式职后培养系列研究（二）

心智模式对男教师在幼儿教育领域的专业成长产生着深刻的影响.本文围绕男教师的专业成长,从成长型心智模式的角度,探讨男教师如何在日常的工作、学习、生活中以开放的头脑获得新的信息,以新的方式解读和思考幼儿教育,通过反思与自我反思,把眼睛转向自身,看清男教师内心关于自己、幼儿、他人、团队、幼儿园及周围世界等方面的假设、形象和故事,谋求基于心智模式改善的专业成长.

多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究

体验教育是我园“九五”以来长期坚持的研究与传统,我园在整理和反思体验教育研究成果基础上,开展多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究,以幼儿的学习与发展作为核心研究路径与方向,借鉴体验学习理论成果进一步深化体验教育课程研究的全园性研究.坚持以关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质为基本原则,从我园已有的课程基础出发,通过有效的整合,以幼儿的学习方式为切入点,让幼儿在体验中学习与发展,获得高质量的整体性发展.

如何在体验学习活动中培养幼儿的主体性

幼儿的主体性只有在适合幼儿的体验学习中通过幼儿的亲身感知、亲自操作、自主探究才能得到发展。幼儿园可以通过变革主题活动、深挖环境材料、整合多方资源等策略推动幼儿积极、主动地与周围世界相互作用,从而获得主体性方面的发展。

以生长的视角看待幼儿的兴趣——解读幼儿教育的兴趣原则

我认为兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信,兴趣显示着最初出现的能力。——杜威：《学校与社会·明日之学校》案例1：梯形滑坡和滑板的玩法一个木质的梯形滑坡和一筐滑板,在不同年龄段的孩子那里会有怎样的玩法？几个大班的孩子看到了滑坡,先是尝试在滑坡上滑行,几次尝试后发现衣服和木板滑坡之间的摩擦力太大,严重减缓了下滑的速度,所以玩得不畅快。

浅谈幼儿创造力培养的策略

在创新作为人的一种基本品质受到空前重视的背景下,对照《3-6岁儿童学习与发展指南》要求,开展幼儿创造型力培养也成为幼儿园实践改革的重要的任务,在幼儿园开展《幼儿生活体验活动中创造力培养的实践研究》过程中,也逐步积累了三种行之有效的策略一是营造利于幼儿创造的环境,帮助幼儿形成创造习惯的策略;二是展开相关活动,提高幼儿创造力的策略;三是通过多种途径,发展幼儿创造力的策略.

“三步走”教研文化转型策略实践研究初探

"三步走"策略是教研文化转型过程中生成的一种教研管理转型策略,它以帮助教师形成"成人"教研价值观和相应的行为为目标,以"三步走"为推进步骤。本文以它的产生背景、操作、实质、运作模式为线索对"三步走"策略作了较为全面的阐述。

我与A老师的故事

在主管教科室工作期间,我常常组织教师撰写论文,案例等,参加各级各类的评比与投稿活动。在这个过程中,也碰到了很多让自己反思与成长的事情,其中有一个故事让我至今印象深刻。一次,省里组织＂幼儿教育案例评比活动＂。由于是行政条线组织的,所以需要层层选拔后才能送到省里。我从教师上交的几十遍案例中挑出了三篇,让教师稍作修改后送到了区里。区里经过评选和选拔,也推选出了两篇送到了市里。

小狗送骨头

小班晨间户外活动时，我们会和幼儿玩“变变变”的游戏。教师说“变变变”，幼儿提问“变什么”，教师说出一个小动物，并说明小动物需要做的动作，幼儿根据教师的口令做出小动物的动作。某次玩游戏时，当教师说到“变成一只哈巴狗，捡根骨头再回来”时，轩轩叫起来：“不对，他们不对，哈巴狗是这样走路的。”他一边说，一边手脚着地撅着屁股有模有样地爬了起来。

大班数学活动:测量影子

活动目标:1.利用自然物测量影子,初步把握首尾相接的测量方法。2.通过阅读、测量、记录对影子的变化产生兴趣,初步发现影子与光的关系。活动重点:利用自然物测量影子的长短。活动难点:影子长短与光源的关系。活动准备:绘本图片、绘本20册、铅笔、小棒、记录纸、粉笔。活动过程:一、活动导入,激发孩子玩影子游戏的兴趣师:小朋友,今天我们要和你的影子朋友做游戏,找一找你的影子在哪里?用你喜欢的方式跟它打个招呼。二、自主阅读,结伴描画影子,发现影子的长短关系1.自主结对阅读绘本,引导幼儿发现影子有长和短师:宝宝也喜欢他的小影子,我们来看一看,他和影子一起玩了什么游戏?把你的发现和好朋友说一说,你发现了哪些关于影子的秘密?(幼儿结伴自主阅读绘本)提问:影子是一样长短的吗?教师小结:每个人的影子都是不同的。同一个人的影子也会有长有短。

唤醒教师灵魂深处的课程意识——读《课程与教学论》有感

课程是一个被广泛使用且有多种含义的教育术语。在不同时代、不同国家和地区,所使用课程概念的内涵和外延是不同的。"课程"一词萌芽于古希腊苏格拉底的"产婆术",即对儿童真善美灵魂的塑造。在我国,"课程"一词最早出现于唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中的"奕奕寝庙,君子作之"作疏:"教护课程,必君子监之,乃得依法制也。"而后,南宋朱熹在《朱子全书·论学》论述:"宽着期限,紧着课程;小立课程,大作功夫。"

从“学什么”走向“怎么学”——读《热情投入的主动学习者》有感

图书介绍《热情投入的主动学习者———学前儿童的学习品质及其培养》马里奥·希森著该书是美国幼儿教育协会(NAEYC)多年来关于学习品质问题研究的一个成果总结,在系统梳理学习品质的概念、结构要素、框架标准以及积极学习品质的重要作用之基础上,具体论述了该如何在实践中培养儿童的积极学习品质,从课程选择、教学方法、评估、教师、家庭等多个角度提出了培养儿童积极学习品质的工具,将对儿童学习品质的研究推进到了实践层面,对我国幼儿教育界认识、把握以及落实《3~6岁儿童学习与发展指南》精神具有重要意义。

格子铺

网格是日常环境创设中常用的材料，能起到隔断、悬挂作用。基于对自制玩具挑战性、趣味性、牢固性、创意性的考虑，我们大胆尝试选用该材料，通过反复研究与尝试，设计并制作了本组益智玩具。整组玩具凭借独特的趣味性吸引幼儿，通过游戏促进了幼儿多元智能的发展。

观察引领儿童成长——读《观察儿童——儿童行为观察记录指南》有感

《观察儿童——儿童行为观察记录指南》这本书共分为4个部分。通过阅读,我了解到儿童的生理、心理发展次序。作者在讲述“观察儿童”的理论概述的同时,配有一些对应的实践性、操作性、应用性强的观察方法。

小木棒,大乐趣

在幼儿园，自制玩具有时比买来的“高档”玩具更受孩子欢迎，因为在对各种废旧材料进行加工时，教师可以根据孩子们的当前兴趣和发展特点设计游戏玩法，同时，玩具自制的过程中也融入了孩子们的创意和劳动。木棒材料简单，但富于变化，再加上孩子们喜爱的迪士尼动画形象，一组组妙趣横生的自制玩具就做成了。

去旅行吧

设计意图 拿到冯忆南设计制作的《去旅行吧》，看到那么多的鱼，我的第一反应是眼花缭乱，无从下“眼”。成人尚且如此，对学龄前的孩子来说，这个“找相同”的游戏恐怕更是不容易。

大班系列活动 探秘蒲公英

活动背景五月的大自然,植物蓬勃,鸟鸣声声,伟岸的爸爸带着孩子驾着小船,穿梭在湿地小路,一路的景物让主人公惊奇与赞叹……这就是作品《爸爸的湿地》。它以爸爸带着孩子前往湿地为情节脉络,以展现盎然生机的大自然为主题,通过对湿地中花、草、树、鱼、鸟等等生物的细节呈现和知识介绍,向孩子传递属于湿地的美和生命气息。春夏交替之际。

“三步走”有效引领教师的专业发展

教师专业发展是一个动态的、持续的过程，在常态工作中通过有效地改良教师工作方式、内容与状态，可以让教师的专业发展更为真实、真切、主动。管理人员要找准教师的“烦”与“累”，对症下药，通过更明确的支持性策略，关注园本研修的过程，让不同层次的教师在项目研究中获得专业成长。