知识与方法的锁定应让学生有迹可寻——“11—20各数的认识”课堂教学问诊

在教育实践中，教师们都曾有过“愤悱难启”的状态，当遇到难以解答的教学问题时，向谁求教？如何求教？本刊应读者需求开设“求师问道114”栏目，依托杂志全国知名的课改专家队伍，整合教育资源，给教育工作者提供一个公开、公平、公益的交流平台。公开征集教学问题，回答教师们在教材、教法等教学实践中遇到的困惑；公平机会，既可“求索”又可“为师”，人人可提问，人人可作答；“求师问道114”栏目正是从关注一线教师开始，真正为解决一线教师的困难而开设，是贴近教师，贴近教学，贴近课改的“开心词典”、“十万个为什么”、“百度”。当魏书生、杨再隋、李镇西、胡兴松、严育洪、贡和法、杨邦俊等全国知名专家、教授、名师和您直接答疑解惑，知心交流时，相信您会在获得知识的同时，感受到他们诲人不倦，和蔼可亲，博大精深的人格魅力。〈br〉

数学课的教学立意如何做到“高瞻远瞩”

中国画创作，以立意为先。清代画家方薰说：“作画必先立意以定位置，意奇则奇，意高则高，意远则远，意深则深”。他认为平庸者作画必平庸，因为缺乏画家最宝贵的“立意”，所以作品平庸。同理，教学设计也应该以立意为先。借用方薰的话，我们教师应该努力追求“做课必先立意以定位置，意奇则奇，意高则高，意远则远，意深则深”，否则，设计出来的教学方案也只会平庸，谈不上是教学的“创作”。

正确处理统计中的小概率事件

现在的小学数学教师系统学习过概率论知识的可能并不多，而要引导学生领会事件发生的随机性、事件发生结果的必然性、大量随机现象中的统计规律性，教师就必须补上这些知识。只有这样，教师才能在明晰概念的前提下帮助学生领会可能性，及时发现并纠正学生片面、肤浅的认识，避免出现越讲学生越糊涂的现象。

班主任工作中巧用“加糖”原则

管理学中有一个"加糖"原则,这个原则来源于这样的生活实例:顾客去商店买糖,称同样份量的糖,甲商家每次都先抓一大把,然后一点点地减去多余的糖,乙商家则每次抓少一点,然后慢慢加上去。结果顾客更愿意到乙商家哪里去购物,因为在那里,顾客觉得自己似乎占到了"便宜",而甲商家尽管没短斤少两,却让顾客有自己的利益被不断削弱的感觉。看到这样的"加糖"原则,我联想到班主任工作也可以利用这一原则。面对那些不能虚心接受教师的批评,而对教师的表扬也无动于衷,常常"软硬不吃",已经有逆反心理的"精明"的学生,

引领学生初步学会数学地思维——“用2~6的乘法口诀求商”教学实践与思考

<正>'用2~6的乘法口诀求商'是苏教版二年级上册第53~54页的教学内容。曾听过一节研讨课,新授部分给人感觉行云流水,波澜不惊,很是流畅。但组织后续练习时,不少学生仍然习惯于联系除法含义进行求商的思考。例如,因为12里面有4个3,所以12÷3等于4;因为把15个圆平均分成5份,每份是3个,所以15÷5等于3;等等。从表面来看,上述思考方法只不过对计算除法的速度有一些影响,而事实上却反映出学生的思维还停留在相对具体的层面,没有真正掌握数学层面的思考方法。至于造成这种结果的原因,主要有两点:一是教师把本节课的内容看得过于简单。

在完成制作任务中完成教学任务——“年月日”教学片段赏析

笔者有幸聆听了特级教师严育洪老师执教的“年月日”一课，在教学中，严老师在任务驱动式教学理念的指导下，让学生听着歌曲走进课堂、带着问题走近知识、领着任务走入学习、朝着目标走向成功，学生在完成教师布置的一个具有趣味性、实用性和挑战性的活动任务——“制作新年年历”中快乐而快速地完成了知识任务——“认识年月日”。下面借用元·范德玑在《诗格》中所说的作诗有四法——“起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水”来赏析本课。