浅析中小学教师的心理健康

在社会各界对教育日益重视的大环境下，中小学教师的职业压力不断增大，工作负担也逐渐加重，所患心理疾病的机率远远高出一般社会人群。下面，笔者结合自身工作实践以及个人的思考，谈一谈中小学教师心理健康的问题。

应试教育对教师的“异化”

有个女孩曾对笔者说,当初读师大时,想到自己将来是一名中学教师,心里特甜蜜,特温馨,特诗意.可毕业后到中学任教,就整天围着考试转,自己仿佛变成了一架教学生们应付考试的机器,心里特无奈,特乏味,特烦躁.

怎样培养具有人文素质的幼儿教师

作为承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员任务的中职学校,应不断完善幼师专业学生的人文素质教育,增强学生的综合素质。充分认识人文素质教育的重要性,提高教师的人文素质,明确人文素质教育的各项目标,培养合格的幼教人才。

文本存在方式与文本解读

文本存在方式,决定着文本解读的深度。文本不是以“文字”“语言”“言语”的方式存在,也不是以“形式—内容”的方式存在,而是以“字(词)—言—象—意—境”的“五层面结构”方式存在。从五个层面开展文本解读,关注文本涉及的语音、形体、字义、语言形式、意象、意念情感、审美意蕴等,主线的文学理论知识体系也就成了文本解读理论知识体系。

关于语文课程内容的理论思考

李海林先生在《语文课程改革的进展、问题及前瞻》一文中说：“目前语文课程改革出现的问题，主要是‘本体论’层次的问题，即‘课程内容’的问题。”李先生指出：“课程的本体在课程内容。课程改革的核心是课程内容的选择与重构。”由于这个问题没有解决，就使得“这一次语文课程改革是在没有本体创新的情况下的改革，

在解题过程中培养学生的思维自我监控能力

元认知理论认为,人们在从事认知活动时,有一个将自己的认知过程作为意识对象,对它进行自我知觉、自我评价、自我控制和调节的过程,这一过程称为元认知能力,它与一般的认知能力是不同的。

论“‘精神的底子’语文化”

“精神的底子”之说是钱理群教授在其著名长文《以“立人”为中心》提出的，①曾受到广泛认可。可此后不久，薛毅教授就发出警示：“当钱理群说这些内容符合青少年的特征的时候。他没法证明它们符合语文教育的特征。”“新语文观念被充分地意识形态化了，它自身走向了僵化和空疏．

在言和意之间--论“内部言语”对语文教学的指导意义

对李维鼎先生提出的“言意转换”理论，李海林先生认为“应该说是很深刻的”，可他又提出：“直接把言语过程看作是一个言-意转化的过程，至少是不完整的”，因为“在由‘言’而‘意’和由‘意’而‘言’的过程中，夹着一个内部言语过程”。言-意和意-言之间，“必须要有一个中间性、过渡性的中介物，这种转化才有可能”，这个“中介物”就是指“内部言语”。如果无视这个中介物，“直接把言语过程理解为从思想到语言、从语言到思想的过程，实际上缺乏心理学的视界，对语文教学没有实际的指导意义。”

撇开“形式-内容”范式，如何？

语文教学对作品分析是“重内容”，还是“重形式”，亦是“二者并重”．一直是个争论不休的“重大理论问题”。早在1996年，王尚文教授就提出语文教学内容“言语形式”说：①新课标实验稿颁布后“重人文”，属于“重内容”；