日本高等教育研究二十年

日本高等教育研究二十年胡建华，周川一、高等教育研究的发展与分期以高等教育，更确切地说是以大学教育为题的论述，早在１９世纪初就已出现。Ｊ·Ｇ·费希特１８１７年写了《大学的理念与构想》一书，阐述了当时德国大学改革的精神与思想，１８５２年，英国的Ｊ·Ｈ纽曼...

历史的选择与历史的局限——对我国高等教育科学研究的几点思考

我国高等教育科学研究所走过的道路是十分奇特的。早在50年代,就有富有远见卓识的教育学者开始系统地探索高等教育理论。在当时的条件下,这一尝试是极具开拓意义的。它是普通教育学理论在特殊的高等教育领域的一种合乎逻辑的延展与应用。遗憾的是,由于众所周知的政治原因,这一意义重大的尝试被迫中断了长达20年之久。正是在这个时期。

“专业”散论

(一)何谓专业?我们大体可以从广义、狭义和特指三个方面来加以理解.从广义的角度看,专业即某种职业不同于其它职业的一些特定的劳动特点.它是伴随着社会分工的出现而产生的.在原始社会,每个成年的原始人都得参加共同的以自我保存为目的的生产劳动,无所谓分工,无所谓职业,因而也就无所谓专业.但是,到原始社会末期,由于剩余产品的出现,社会分工也随之出现了.先是体力劳动和脑力劳动的分离。

生产力和科学技术的发展对高校教学改革的影响

高等学校的教学活动,是高等学校实现教育目标、培养高级专门人才的主要途径,是高等教育的整体活动在教和学的交互作用过程中的具体化。它具体地体现了高等教育的性质及其与外部世界的关系,理所当然地、甚至是首当其冲地要迎受社会对高等教育的影响和制约作用,并根据这种作用不断地改革以扬弃自身。

关于高等教育目标的理论思考

<正> 高等教育作为培养高级专门人才的一种活动,是人类社会发展到一定历史阶段的产物。它应人类特定的目的而产生,又以特定的目标去履行自己的使命、去培养特定的人才。由于高等教育是一种特殊的社会活动,它的主体是人,对象是人,目标也是人,这就使得高等教育目标表现得更为复杂、更为重要,也更难以把握。一、高等教育目标的性质要严格地给高等教育目标下一个逻辑学上的精确定义,是很困难的。高等教育是培养高级专门人才的活动,它的目标只能从教育对象上去寻找。人们虽然不能严格地定义高等教育目标。

生产力和科学技术的发展对高等学校教学改革的影响

生产力和科学技术的发展对高等学校教学诸要素(教育者、教育对象、教育资料)具有强大的可能性影响力量。这种可能力量转化为现实力量的条件是新生产力和科学技术必须介入高等学校教学活动的过程。新生产力和科学技术一般是从思想观念和物质技术两条途径、并通过政治经济制度的中转和文化传统的折射介入高等学校教学过程的。生产力和科学技术的发展对高等学校教学改革的影响主要表现出下列特征:间接性、从个体到整体、自下而上、累积性、趋同性以及深刻性、全面性、持久性等。 世界新技术革命对高等学校教学改革提出了新的挑战,要求高等学校注重能力教育、非标准化教育、个别化教育、高枝术高情感和谐发展的教育,并将促使教育者的职能发生重大转变。为使中国高等学校教学能够主动地适应生产力和科学技术的发展并不断地进行改革与更新,必须以新型的课程机制来代替传统的专业机制。