陕西省听障儿童听力语言康复机制运行问题

文章以大量的实证数据为依托,阐释了陕西区域听障儿童的生存现状,从规模、质量、训练程度等不同方面进行深入分析。对存在问题进行逐级、逐层剖析,从干预时间、转介制度、救助制度、人员专业素养方面提出了改进策略。确保陕西听障儿童的权益得到保障,使得运行机制更加流畅和完善。

关于如何有效的解决脑发育迟缓听障儿童康复教育的教学及总结探究

随着国家的日益发展人民生活水平不断提高,法律法规、行业及地方不断的重视并健全对于聋儿早期康复教育工作,并全面纳入科学、规范的专业化轨道,聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样,是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基基础。各级各类聋儿早期康复教育机构与家庭、社区密切合作,与健听幼儿园、小学相互衔接,综合而充分的利用各种教育资源,共同为聋儿的康复和发展创造良好的受教育条件。

中国0～3岁308名听障儿童和473名健听儿童精神发育比较研究

目的探索听障儿童精神发育规律及特点，为科学制订听障儿童康复策略及措施提供理论依据。方法采用格雷菲斯（Griffith）精神发育量表中运动、手眼协调、操作3个分测验对25个省308名0～3岁听障儿童进行精神发育评估，采用相同方法对14省473名0～3岁健听儿童进行测查，常模参照1995年修订标准，采用发育商=（发育年龄／实际年龄）×100表述精神发育水平，用成组比较啦验进行对比分析。结果①308名0～3岁听障儿童平均发育商为102．46±11．16，运动维度发育商为105．92±15．72、手眼协调维度发育商为100．84±11．99、操作维度发育商为101．02±14．29。473名健听儿童平均发育商为110．09±19．67，运动维度发育商为115．40±12．25、手眼协调维度发育商为108．84±23．34、操作维度发育商为106．03±21．98。听障儿童与健听儿童相比，总发育商低约8（t=-9．985，P=0．000）、运动维度低约10（f=-6．024，P=0．000）、手眼协调维度低约8（t=-5．825，P=0．000）、操作维度低约5（t=-3．603，P=0，000），差别均有统计学意义；②出生后到6个月，听障儿童与健听儿童精神发育无任何差别，从12个月龄开始，听障儿童精神发育逐渐落后于健听儿童，36个月龄时，落后近2个月龄；③无论听障儿童或健听儿童，不同性别发育商差别均无统计学意义。结论0～3岁听障儿童与健听儿童精神发育有一定差距，随年龄增加，差距逐渐明显。早期发现听力障碍，及时给予听力补偿或听力重建，优化听障儿童早期生活环境，提早进入科学规范的康复训练和教育程序，能为缩小听障儿童和健听儿童的智力差距打下良好基础。

先天性听力损失婴幼儿认知发育特征的追踪研究

目的观察生理年龄和佩戴辅听装置对先天性听力损失婴幼儿认知发育特征的影响，进一步分析认知能力各能区与相关影响因素之间的相关性。方法80例接受听力干预和康复训练的0～2岁重度及以上先天性听力损失婴幼儿，依据接受干预时的生理年龄（1岁组和2岁组）和辅听装置类型（助听器组和人工耳蜗组）进行分组，采用Griffith认知发育量表对各组听障婴幼儿的运动、个人与社会、听力言语、手眼协调、操作等能力进行阶段性评估，包括干预前（0个月）、干预后6个月和干预后12个月三个时间点。应用SPSS17．0统计软件进行重复测量方差分析和相关性分析。结果在听力干预和康复训练1年的过程中，听障婴幼儿听觉言语能力、操作能力和总体认知能力发展迅速，各阶段间的差异有统计学意义（P值均〈0．05）；而运动、个人与社会、手眼协调能力的发展相对平缓，各阶段问的差异无统计学意义（P值均〉0．05）。1岁组听障儿童的个人与社会能力明显高于2岁组（P〈0．05），人工耳蜗植入患儿听觉言语能力的发展明显优于佩戴助听器的儿童（P〈0．05）。总体认知能力与各能区发展均呈正相关（P值均〈0．01），与听力干预时的生理年龄呈负相关（P值均〉0.05）。结论先天性听力损失婴幼儿听觉言语和认知能力的发展与干预的康复时间呈正比，干预越早认知能力发展越好。在重度及以上听障婴幼儿中，人工耳蜗植入的听觉言语康复效果明显优于助听器。

先天性听力损失婴幼儿的听觉能力追踪调查

目的 探讨以家庭为基础早期干预的听障婴幼儿听觉能力发展特点,为听障儿童康复方案的制定和康复效果评估提供依据.方法 追踪北京、上海、西安、合肥、深圳5个市康复机构2012-2014年的80例0～2岁听障婴幼儿,依据生理年龄进行分组,＜12个月归为1岁组,＞12个月归为2岁组,采用声母、韵母和双音节识别测试方法对听觉能力进行阶段性的评估（干预前0个月、干预后6、12、18、24个月）,用重复测量方差分析进行统计.结果 在听障儿童1岁组和2岁组中,韵母、声母和双音节词的康复时间和生理年龄主效应差异有统计学意义（P＜0.05）,l岁组的韵母、声母和双音节词识别能力在干预6个月和12个月低于2岁组（P＜0.05）;经过2年的听力干预和康复训练,听障婴幼儿的声母、韵母、双音节词识别率分别达到88％±11％、90％±11％和92％±9％,分别有18％、30％、47％听障儿童的声母、韵母、双音节词识别率达到100％,70％听障儿童的听觉能力可以达到90％以上.结论 听力干预生理年龄和康复时间是影响听障儿童听觉能力发展的主要因素,经过2年的听力干预和康复训练,70％听障儿童听觉能力达到一级,已具备很好的听觉识别能力和言语可懂度.

谈幼儿心性教育的方法与途径

幼儿教育决定着一个人一生的发展方向，关系到人才培养的质量。加强幼儿心性教育，促进幼儿养成良好的行为习惯显得十分迫切和必要。本文试图通过对幼儿心理及其教育方式的辩证研究，寻求推进幼儿心性教育的方法与途径。