学前教育特殊性辨析及其对学前教师的必然要求

人们通常从教育对象的特殊性出发论证相应教育阶段的特殊性,由此学前教育的特殊性一般被归为"保教并重""以游戏为主"等。然而仔细分析,可以发现这种论证缺乏科学性与严谨性。当前我国学前教育真正不同于其他教育阶段的地方是它实现了教育目的与教育目标的完全统一,所以它必然要求其教师直面儿童,并切实具备直面儿童的勇气与智慧。这才是学前教育真正不同于其他阶段教育的特殊性,虽然在中国文化背景下实践此本质要求并不容易,但这是对教育本真追求的确证,可以为我国未来中小学教育改革提供有益的借鉴。

基于教师表现的学校教育质量评价

学校作为一种从外部影响儿童发展的有限力量的本质属性,决定了在教育目的实现过程中,学校无法控制除自身之外的其他影响,学校教育与儿童发展之间不存在明确、清楚的因果关系,围绕教育目的与儿童发展界定和评价学校教育质量是不恰当的。学校所能做与所应做的就是为儿童提供一种类似于家庭但又高于儿童日常生活环境、具有生态学意义的教育微环境,学校教育质量的内涵应指向这种教育微环境的质量,而儿童发展所循路径又决定了这种教育微环境的质量主要取决于教师为儿童提供的学习机会的广度与深度。因此,学校教育质量评价应以教师表现为核心,借助教师自觉认真持续撰写的专业反思笔记,主要考察教师在学校这一限定的时空范围里在为儿童提供各种学习机会上所做的努力。这种评价将能够以较低的成本实现教师教育实践过程、专业发展过程与学校教育质量提高过程的内在统一,最终让儿童普遍受益。

学前教育学在我国的发展定位及其对学前教育事业的影响

受历史与现实多重因素的影响,我国学前教育学基本上一直与"幼儿园教育学"等同,这对我国学前教育的发展产生了认识上的限制,导致政府当前努力建构的学前教育公共服务体系仅针对3~6岁儿童和幼儿园这一学前教育形式,在政府不得不背负沉重财政负担的同时,那些真正有需要的年幼儿童及其家庭却并未得到很好的支持。由于父母的爱与陪伴是年幼儿童始终最为需要的,决定了学前教育只有在家庭不能很好地发挥养育与教育功能时才有必要提供,并以能否满足年幼儿童及其家庭实际需要为标准来考虑和确定究竟提供何种形式的学前教育。为此,学前教育学需要研究学前教育如何才能使其真正成为对年幼儿童及其家庭的积极补偿,这就要求学前教育学有必要朝着儿童教育发生学的方向迈进,为政府构建由多元多样学前教育形式组成且不同形式不分正规与否、按年幼儿童及其家庭实际需要提供、彼此相互补充的学前教育公共服务体系提供理论指导。