公办幼儿园的重新界定与区域发展策略——基于学前教育公共服务体系的视角

只有由教育行政管理部门举办、资产国有、办园投入与运营经费以国家财政性经费为主、主要管理者由教育行政管理部门聘任、教育行政管理部门能够对其进行实质性的管理与考核的幼儿园,才能被界定为公办园,否则属于非公办园。在我国学前教育公共服务体系建构中,公办幼儿园应作为主体充分发挥"覆盖"、"主导"与"保底"的功能,以为区域内所有适龄儿童接受学前教育提供公平的机会。鉴于我国地域差异显著,宜以县级行政区划为单位规划、建设和发展公办园。县级政府应主要通过举办足够数量的达到基本质量标准的公办幼儿园来建构和支撑整个学前教育公共服务体系,民办园始终只是配角,起补充作用,为此其区域总体规划应切时而切实;在充分利用社会资源的同时坚持由公办园保底;公办园的建设进度宜早宜快不宜迟。

学前教育专业未来发展路径探索

当前我国学前教育专业普遍采用的培养模式不能满足幼儿园课程改革的需要。从教育是促进人发展的手段的本质属性出发,学前教育专业应依据儿童发展所依赖的主要载体与途径,分化出"儿童生活教育专业"、"儿童运动教育专业"、"儿童适应教育专业"、"儿童阅读教育专业"、"儿童表达教育专业"等子专业。这一发展路径具有现实可行性,可以为学前教育专业的创新与发展提供有益的启发。

学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构

"保教并重"被视为幼儿园教育的基本原则,体现着幼儿园教育的特殊性。然而,现实中幼儿园保育工作主要由素质、待遇与地位都较低的保育员承担,幼儿教师不愿意从事保育工作,表明"保教并重"的基本原则根本未能在幼儿园得到很好的实践与坚持。幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续,对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用,是幼儿园实施生活教育的直接途径,有利于保障幼儿学会基本独立生活与日常生活交往的幼儿园教育基本目标的实现。幼儿园"保教并重"的基本原则应修正为"保育优先,教育其次;保育为重,教育为辅"。

幼儿园选用教材及教师指导用书的现状与存在问题分析——以湖南省为例

此研究对湖南省幼儿园教师选用教材及教师指导用书的来源、种类、接受相关培训、实际采用比重、满意程度等方面的调查显示,当前幼儿园教师仍然十分依赖教材及教师指导用书,但所选用的教材及教师指导用书来源较为单一,种类不丰富,培训不充分,实际采用的比重偏高,满意度一般,园内外的行政干预较深,同时存在着较为显著的城乡差距。从提高幼儿园教育质量,促进每个儿童身心健康和谐发展的角度而言,教育行政或教研部门及幼儿园自身都应进一步加强幼儿园课程资源建设,以改变过度依赖教材及教师指导用书的现状,并应尽可能减少园内外行政干预,建立教师自我评价和选用教学资源制度;加强培训,丰富教研,提高教师把握课程的能力,同时还应加大对涉农地区幼儿园的扶持,缩小地域差距。

谁最有可能专业化:中小学教师还是幼儿园教师——兼论基础教育阶段教师专业化的方向

就基础教育阶段教师来说,当前中小学教师践行的是学科知识取向的专业化方向,因此在其专业知识体系中学科知识的地位远高于教育学与心理学知识。对应试教育现实的屈从,使得当前的中小学教师只可能跟在学科专家后面,充其量成为一门准专业。当前我国幼儿园教育课程改革在实践中已经走在了中小学教育前面。它迫使幼儿园教师必须以关于儿童发展的知识为本体性知识,学科知识降为工具性知识。循着儿童发展取向的专业化方向,幼儿园教师将最终成长为儿童教育专家,这是适应社会发展趋势与儿童发展要求的必然。未来只有统一幼儿园教师与中小学教师的培养,才能为基础教育阶段的儿童提供持续的相同性质的经验与支持,也就才能真正实现基础教育的根本目的和基础教育阶段教师的专业化。

湖南省3-6岁幼儿人格发展现状与特点

本研究采用张金荣等编制的《中国儿童人格教师评定问卷》,对来自湖南14个地州市54所幼儿园的3731名3-6岁幼儿的人格发展状况进行了调查,结果表明当前湖南幼儿的人格普遍处于中等发展水平,其中智能特征维度得分均值最高,情绪稳定性与亲社会性维度得分均值相对偏低;存在显著的年龄、性别差异,不存在显著的地区及园所性质差异,其中4岁幼儿的发展变化最明显,女孩在智能特征、认真自控、亲社会性维度上的得分略高于男孩,而在外倾性和情绪稳定性维度上的得分略低于男孩。家长与幼儿园教师应进一步加强对幼儿人格教育的重视,在正确认识和对待幼儿情绪特征的基础上,更关注幼儿的个体差异,给予儿童自主发展的时间和空间。