“新基础教育”研究的试验内涵、开展方式与基本要求

“新基础教育”研究是大中小学合作开展的一项以学校整体转型性变革为目标的研究。它是一种思想试验研究,坚守教育学学科立场、教育试验的科学性与规范性、“中国性”及“成事”“成人”的内在统一等研究品性。“新基础教育”研究的开展方式是教育理论研究者的“深度介入式研究”与教育实践者的“研究性变革实践”的协同共生,以原型研究为抓手,致力探索教育理论创新、教育实践变革和主体发展等交互作用的发展路径。“新基础教育”在研究性质、研究方法论和组织方式等方面具有独特性,丰富和拓展了社会科学试验研究的内涵。

“新基础教育”综合活动回溯研究

“综合活动”是“新基础教育”中与学科教学具有同等重要地位且不能相互替代的师生学校生活的基础性构成,它由小学思想品德课课堂教学改革的结构化探索开始,经由班级建设阶段的系列主题化推进,在学校整体参与变革研究的“学生工作”中走向成熟。“综合活动”是“新基础教育”理论观照下的实践创生,基于理论的实践创造、指向问题的自我超越、立足现实的迭代生成是其演进的内在逻辑。

构建教育责任共同体:“生命·实践”教育学视野中家校社合作研究

构建教育责任共同体是“生命·实践”教育学视野中家校社合作的基本使命和任务。教育责任共同体集中体现了“生命·实践”教育学有关教育责任承担的全社会视域和教育学立场。儿童的主动、健康发展,共同体建设与教育责任相关者的能力建设构成了“生命·实践”教育学视野中家校社合作的三个理论脉络。基于“生命·实践”教育学家校社合作的理据与理路,相应的实践路径主要包括充分开发综合活动的育人价值、提升教育责任相关者的参与程度和丰富教育责任相关者的学习样态。

“新基础教育”球班级建设研究对新时代我国教育发展的贡献

“新基础教育”和“生命·实践”教育学派持续重视班级建设的理论发展与实践改革,对于如何培养人、如何促进教师专业发展、如何开展教育研究提供了持续且富有时代性的回答,为新时代我国教育发展贡献了新思路。“新基础教育”研究重视通过班级建设将班级日常生活教育化,培养富有生命活力的人,从而形成对育人方式转型的新理解和新实践;强调在研究性变革实践中实现班主任的发展,从而为研究教育中的主体发展,拓展我国教师研究边界提供新资源;坚持在高校与中小学的合作中促进教育发展,并在丰富新时代教育研究的方法论中助力我国教育故事的国际对话。

人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育——德国教育人类学家武尔夫教授访谈

人类世概念以及与之相关的两项教育理念——全球公民教育与可持续发展教育,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响,是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判,催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识,旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险;可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力,提升受教育者应对风险和不确定性的素养,以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。两种教育理念互为补充,成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

基于成人技能调查数据库的成人学习与教育证据驱动研究

证据驱动研究的关键是如何发掘、开发并利用高质量的证据,从而促进知识传播、创造与应用。成人技能调查数据库的数据采集方法与技能分析框架是其发掘与开发高质量证据的重要工具。综述基于成人技能调查数据库的成人学习与教育证据驱动研究,旨在进一步观察西方成人学习与教育研究者如何利用相关证据,提高成人学习与教育的经济和社会成效。主要研究启示在于:充分利用现成大型国际调查数据库,建构成人学习与教育研究的主题扇和强化成人学习与教育政策导向研究。

叶澜“教育理论-实践观”对教育学及实践哲学的双重贡献

“理论与实践”是包括教育学在内的各学科共同面临的基源性问题。叶澜及其开创的“生命·实践”教育学,分别以教育学和实践哲学为参照系,展现了自身独特的基本观点与基本立场,具有独特的学术贡献。叶澜“教育理论-实践观”的生成及梳理透析,既是与“实践哲学”实现平等对话的机会,也是展示教育学对实践哲学作出反向贡献的机遇,更是把洞悉叶澜“教育理论-实践观”的过程,变成叶澜教育学思想与实践哲学思想互动对话的过程,以此为突破口,提升教育学理论的学术地位。

综论“新基础教育”课堂教学的三大基本原理

“新基础教育”研究的核心领域之一是课堂教学改革。30年来,该项目的教学思想持续受到实践界的认同,原因在于其在理论意义上阐明了三个教学原理:价值原理、要素原理和过程原理。教学价值原理从教育基本原理、实践本体论、时代论和知识论的意义上阐明了现代教学应实现知识与育人的双重价值,尤其是要培养主动、健康发展之人;同时,充分发挥学科育人价值在知识与育人内在统一上的中介作用。教学要素原理阐明了课堂教学应以教师、学生和内容作为三元素,恰当处理教与学的边界、彼此不可替代又互为前提与因素的关系;同时,强调教学的对象是学生的学习与自我教育状态,学习的对象是内容及其自身学习方式。教学过程原理重点在于处理好两个基本关系:一是纵向关系上,要处理好教学任务的分解及其过程化逻辑,尤其要处理抽象与具备、整体与局部以及学生认知学习(理解与内化、应用与迁移)的逻辑关系;二是在教与学的互动关系上,在教学启动环节注重学习策略的指导,在诊断环节注重学习状态的多维度诊断,在反馈环节注重引导学生的目光转向和意义生成。最后,无论从价值定位、教与学的互动质量还是过程设计角度看,“新基础教育”的课堂教学都是一种高质量的教学。

疫情之下对教育本质的追寻——基于常州市龙虎塘实验小学教育实践的个案研究

新冠肺炎疫情中断了常态教育的进程,凸显了教育的非连续性,也暴露出了我们对教育本质认识的短板。常州市新北区龙虎塘实验小学在疫情期间的教育实践启发我们,要重新认识教育本质,即教育目的要凸显学会生存,教育过程要凸显复杂系统,教育资源要凸显天地人事,教育品质要凸显成人成事。

大中小学合作推进学校整体变革的路径研究——以“新基础教育”27年研究为例

当代中国的大中小学合作、学校改革与教师发展等,在取得研究成果的同时,也提出了尚待深化的诸多难题。以持续至今27年、经受时间检验、得到各界关注与肯定的中国"新基础教育"研究为例,从大中小学合作推进学校整体变革的角度进行分析,可以发现它走出了一条学校改革与教师发展、理论与实践交互转化的综合生成之路。路径各阶段的目标、任务与策略各有侧重,在推进中积累、调整,持续实现合作研究与校本内生的多重效应,呈现出综合整体的转化生成特质。

重识“自然”:当代学校教育理论与实践的新转向

近代以来的学校教育理论与实践与工业化大生产同步进行,是现代性逻辑演进的一部分,因而内含了现代性的一些病症,如与“自然”的割裂。这使得当下教育理论与实践均关注“教育与人”“教育与社会”两大经典关系,而对“教育与自然”几乎处于盲视状态。实际上,无论人与自然的分离,还是学校与自然的分离,都不利于当下学校教育进一步发展和人的全面发展。因此,在理论上我们要加强教育与自然关系的研究,这将成为当代教育学发展的重要领域;在实践上学校管理、学科教学及学生工作等均应重视与自然的融通,促进人与自然的和谐。

以寒假生活与学期初生活研究开拓教育改革新空间

“假期”研究能够推动综合性的教育变革。以“你好，寒假!”这一公益性、专业性的项目为例，该项目高度关注学生在策划、践行和评价阶段的主动参与，有助于学生领导力的发展、学生学习力的发育、学生成长感的提升。该项目开启了以教师为专业指导者，以家长和学生为核心主体。通过“互联网＋”的技术平台，促成终身教育的微观实现这一教育变革新空间。该项目也体现出一群志同道合者对教育研究道路的再探索。

将教育理论创新根植于教育改革实践中

改革开放40多年来,我国的教育事业呈现出生机勃勃的发展态势,创造和贡献了丰富多元且为世界所瞩目的“中国经验”。这些经验都属于“改革实践经验”,是只有通过改革、依托改革和在改革中才能形成的实践经验。中国教育学的学科体系、学术体系和话语体系的创新发展,离不开具体、生动和鲜活的教育改革发展实践。在相当程度上,实践变革土壤有多丰厚,教育理论创新的成果就有多丰实。

“后疫情”时期教育变革迈入“双线”融合新常态--访教育部长江学者特聘教授、华东师范大学新基础教育研究中心主任李政涛

2020年初爆发的新冠疫情,让线上教学、居家学习成了师生教与学的主要方式,改变了中小学教育教学的基本格局和根本面貌。可以说,疫情期间开展的“停课不停学、不停教”成了我国教育史上史无前例的超大规模在线教学实践。随着疫情防控形势的好转,全国各地中小学陆续开学复课,学校教育逐渐复归正常,走向常态化。进入“后疫情”时期,线上教学对学校教育的影响会持续下去,“双线”混合教学将成为未来学校在教学意义上的基本形态。与之紧密相关的教研和培训,也将从传统的现场教研、现场培训走向基于线上线下相融合的混合教研、混合培训,“双线”教研和“双线”培训可能成为未来教师开展教育教学研究及培训部门开展教师培训的主要方式。针对“后疫情”时期“双线”教学、“双线”教研与“双线”培训带来的影响和挑战,以及中小学开学复课后的教育教学工作重心问题,本刊记者采访了教育部长江学者特聘教授、华东师范大学新基础教育研究中心主任李政涛,期望给广大教育工作者带来有益的启示和帮助。

中国文化传统与教育学中国话语体系的建设——叶澜教授专访

中国的教育学自诞生就带着“引进情结”。叶澜教授致力于从“教育学中国化”到“建立中国教育学”的事业,在30余年的持续研究中经历了三个阶段,在理论研究和实践双向互动的基础上,努力改变教育学缺乏中国特征、缺乏原创性的状况,并将中国哲学、文化传统融入对“教育”这一教育学基本概念的内涵构建,提出“教天地人事育生命自觉”的中国式表达。她认为,教育对于个体生命的最高价值,在于培育生命之自觉。中国教育学的建设需要研究者在中外比较中对中国文化传统的独特性及影响有深入认识的基础上,发扬传统的“践行”精神,扎根中国教育实践,以形成教育学的独特文化个性。

人工智能进步可能为当代教育学发展带来什么?

随着人类社会向人工智能时代转型,技术的“教育学自觉”和教育学的“技术自觉”日益加强。人工智能进步正在逐步推动教育学基本理论研究的新变化。一是引发教育学学科形态的新转变:当下边缘化的分支学科将成为研究主流,一些新的分支学科亦将产生,教育学的学科性质与学科边界也会有新的突破;二是引发教育学学科使命的新转向:促使教育学突破其内蕴的技术逻辑,回到人的原点,致力于人工智能时代背景下人之解放,为技术时代的经典技术问题寻求新的解决之道;三是引发教育学研究方式的新转型:人工智能作为研究工具根据应用的程度和要求,区分出从初级到中级再到高级的不同应用水平,尤其是高级应用将引发教育学研究的不同后果。

创生“第四教育世界”——“你好,暑假!”项目的价值追求与教育实践

学生寒暑假研究可以创生一个不同于学生家庭教育、社区教育和学校教育的新教育世界。“你好，暑假!”项目关注学生在假期里的休息、调整。注重其自理自立的生活，强调学生在家庭、社区、社会、自然世界中的角色，继续发展其学校所学，并最终促使学生学会成为自己的主人。“你好，暑假!”项目组以教育性实践的方式运作，体现自愿参与、基于班级或学校的研究过程与个性形成、学术性与实践性的高度融通和互生，进而促成所有参与者的发展与“第四教育世界”的逐步清晰。

《义务教育课程标准(2022年版)》中的“五育融合”:回溯、内涵与实施建议

基于“五育融合”视角,对《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》的理念、立意和教学观进行解读,从课程目标、课程内容组织与呈现、课程评价等方面分析“新方案”和“新课标”的发展历史和内涵体现。研究认为,可以从融通视角认识“五育融合”与“新课标”落实的内在联系;从转化视角构建“新课标”下的学校新生态;从发展视角深度开发学科育人价值,寻找“五育融合”改革和实施“新课标”的结合点。

培养具有领导力的人——“新基础教育”对于“学生领导力”的理解与实践

笔者自2010年开始接触＂学生领导力＂概念,并于2011-2012年访学美国一年,发现很多西方教育工作者都在讨论并开展＂学生领导力＂研究。后来直接与英国Hilarie Owen女士合作开展研究,进一步思考了这一概念的合理性及中国班主任在这一领域中的独特贡献。本文阐述＂新基础教育＂研究对该研究主题的理解与立场,介绍在本领域的探索与创造,并讨论相关研究问题。

教育就在具体而丰富的实践中

江苏省常州市龙虎塘实验小学的师生和家长用实践诠释的教育真谛,创生了教育的新格局,实现了教育的新价值。之所以说这里蕴藏着教育的真谛,是因为龙虎塘实验小学的家庭作业研究从日常拓展到周末、寒暑假,进而回归到学生、家长和教师的日常生活之中。学生、家长、教师以多元互动的方式,通过长程系列的活动,既高质量地促进了学生的发展,又实现了家长、教师的再发展。