“名思教研”之“解读新课标,展望课改新十年”——全国小学数学最具影响力名师课堂教学观摩报告会

国家教育部制订的《义务教育数学课程标准（2011年版）》刚刚颁布，新《课程标准》新在哪里？如何结合新课程改革构建高效课堂？新课标理念下的新课堂应呈现怎样的特色？广东“名思教研”、《小学教学》编辑部、《小学数学教师》编辑部、深圳市教育科学研究院联合《课程标准》制订权威专家、教育部基础教育课程教材发展中心刘坚教授及全国小学数学最具影响力的二十多位名师。汇聚改革开放前沿——广东深圳（深圳大学）,

“名思教研”之“解读新课标,展望课改新十年”——全国小学数学最具影响力名师课堂教学观摩报告会

国家教育部制订的《义务教育数学课程标准（2011年版）》刚刚颁布，新《课程标准》新在哪里？如何结合新课程改革构建高效课堂？新课标理念下的新课堂应呈现怎样的特色？广东“名思教研”、《小学教学》编辑部、《小学数学教师》编辑部、深圳市教育科学研究院联合《课程标准》制订权威专家、

数学魔术,给学生不一样的数学世界

数学魔术是什么?虽然笔者已经参加过由北师大中国教育创新研究院数学魔术课程研究中心首席专家吴如皓老师主讲的数学魔术种子教师研修班的三期课程,已经领略过近140个活动带来的新奇与震撼,但要下一个完整的定义却并不容易。或许,我们应该抛开对定义的纠结,直接看几个数学魔术,积累感性的体验,再来聊一聊数学魔术的教学及其他。

道阻且长,行则将至——刘善娜老师的数学探究性作业研究之路

又收到了刘善娜老师的书稿,我把她出版的专著罗列了一下:2014年5月出版《爱上我的课堂:一位小学数学教师的教学反思日志》;2016年3月出版《这样的数学作业有意思:小学数学探究性作业设计与实施》;2019年7月出版《倾听与反思:特级教师修炼日志》;2019年9月出版《把数学画出来——小学画数学教学实践手册》。5年,4本专著,正是刘老师长年深入研究教学、厚积薄发的结晶。

从分科课程的弊端看开放题的意义

自斯宾塞追问“什么知识最有价值”以来,“分科课程”便是最主流的课程组织方式,我们日常所言的“语数外三大主科”就是“分科”课程体系下的话语。我以为,分科课程难以解决三个基本矛盾——而这三个基本矛盾的存在凸显了学科“开放题”的存在价值。一是“教”与“学”的矛盾。学生的“学”遵循的是学习心理的逻辑,如从直观到抽象、从直接经验到间接经验、从整体到局部,教师的“教”则更多遵循的是知识逻辑,即“教教材”,而教材更多是以知识逻辑编排的。

不停追问的行者姿态

想起齐华,我是会微笑的,小学数学界有齐华这样一位老师真是一件好事情。我和他并不见外,虽然他年长我几岁,但我好像很早就直呼其名了。第一次听齐华的课,是在我工作后不久,说是"听",其实是面对屏幕"看"视频,看的正是他的成名课《圆的认识》。那时,我对齐华的认识,一是的确同意编辑部老编辑所言"课上的极好",尤其对齐华的语言印象深刻。同时,内心深处又对这堂课有一点不以为然的嘀咕:"‘教’得多,‘学’得少。"看视频毕竟隔着一层,此后不久,齐华执教的《认识分数》一课征服了我。

郎宏坤老师印象——兼谈“具身学习”探索的意义

人与人之间的相识、交往,起初常带有偶然性,回头一看,又会觉得有一点必然性。偶然与必然的交织,恐怕就是缘分吧!与郎宏坤老师的相识、交往,也是一种缘分。一2006年,上海。《小学数学教师》编辑部组织了“统计与概率”专题研讨活动,作为刚参加工作的“毛头小编”,我从报到签名到专家接待都参与其中。郎宏坤老师报到时,我说我知道您,您发表了一篇关于“数学化”的文章。后来,郎老师说,那篇点评张齐华老师教学的文章,是他在我们杂志发表的第一篇文章。

数学不了情——访著名数学科普作家谈祥柏教授

专家简介：谈祥柏教授是我国著名的数学家、科普作家，与张景中院士、李毓佩教授一起，被称为“中国数学科普的三驾马车”。谈先生具有扎实的古文功底与渊博的文史知识，并通晓英、日、德、法、俄五国外语，其科普作品题材广泛，妙趣横生，深受读者喜爱，在《小学数学教师》等刊物上开设专栏。谈先生著作等身，以第一作者（或译者）的著作就有50余本，文章超过3000篇。其中广大小学数学教师熟悉的代表作有《数学营养菜》《稳操胜券》《数学加德纳》《趣味数学辞典》《十万个为什么·数学分册》。

我的问题我解决!——记广州市百事佳小学的问题式校本研课活动

一直以来．很多学校的学科教研活动都是在上级既定的主题下开展的．而且步骤基本就是：全校教师轮流上课＋座谈式的评课。渐渐地，老师们觉得其实真正首要研究的是“我”在教学中产生的问题．而不是别人需要“我”研究的问题。因此，基于教学问题的校本教研出现了。广州市百事佳小学的校本教研就是在这样的道路中前行的。

守住了数学课堂就守住了数学文化——“从算筹到计算器”课后简评

今天在“数学文化”的专题下听了两堂课，很有感触，感谢顾亚龙老师给我们提供这样的机会，也感谢两位教师的辛勤劳动。

关注问题表征 提升策略意识——兼评蔡宏圣老师“倒推”一课

在一次教学研讨活动上，我“遇上”了蔡老师的“倒推”一课。活动的前两天，我在主会场听了8堂课，最后一天，我溜到了分会场。蔡老师在主会场上课时．我正在分会场最后一排．边看大屏幕，边和几位老师“聊课”——起初，对这堂课并没有太在意。当蔡老师做起了游戏，我的注意力被吸引了；

追问“鸡兔同笼”问题的教学价值教学

缘起 去年10月，笔者在北京参加小数年会，期间听了三堂课，其中之一是北京市第二实验小学施银燕老师的“尝试的学问”（针对四年级学生，以列表法进行尝试）。这堂课以“鸡兔同笼”为教学素材，执教者把课定位在：

你有勇气上一堂失败的公开课吗？

这是一堂五年级的公开课．授课的是一位经过选拔的青年教师。

＂辩课＂第十站记事

2012年11月29日、30日，“辩课”第十站在南京中华中学附属小学举行。一天半的活动，紧张而充实。感谢所有参加活动的老师!不管您是来自南京、常熟、泰州、海安和扬州，还是千里迢迢地来自四川、福建和湖南。

重建教学细节追寻教育真谛—以“搭配的规律”的教学为例

教育，要怀大爱心，做小事情。—题记 许多教育理念只有落实到课堂之中，才能带来学生的发展和教师的成长。但身处一线的教师却经常面临这样的困境：认同教育理念，却不知如何落实。因此，本文选择教学细节解读与重建的思路，意图是希望给教师更多实践上的指导。同时，随着课改的推进，不断有新的词汇成为课堂教学的旗帜，

如何让学生更有效地体验时间——从“认识时分”的教学细节说起

2010年10月．笔者在江苏海门实验小学参加“张兴华和他的弟子们”教研活动。活动中有一堂课是苏教版《数学》二年级上册“认识时分”（教材第88、89页）。课堂教学接近结束的时候。出现了以下教学细节。