中外教育家评价

【开栏寄语】 国家之兴，要靠人才。人才之兴，要靠教育。教育之兴，要靠教育家．教育家的成长，必须深深根植于中国教育改革和发展的沃土．我们亟须重塑教育家精神，树立教育家旗帜，引领中国当代教师朝着教育家成长的目标迈进。《成才之路》自创刊以来，一直“聚焦教育创新，探研成才新路”，关注教育家成长，努力成为广大校长、教师的良师益友，已逐渐成为中国教育期刊方阵里独具影响的学术期刊。

中外教育家评介

21．桑代克 一、生平介绍 桑代克（1874-1949）是美国心理学家和教育家。美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。与吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。1874年桑代克生于马萨诸塞州威廉斯堡一个牧师家庭。1891年进威斯莱大学学习，临毕业前一年开始学习心理学。1895年获文学士学位，同年转入哈佛大学，跟着著名心理学家詹姆士作研究。1896年存哈佛大学开始了关于动物学习的研究。以后得到卡特尔的帮助，转入哥伦比亚大学学习。1898年在卡特尔的指导下，获博士学位。1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。1903年升为该院心理学教授。在任教期间，根据卡特尔的建议，把对动物研究的技术应剧于儿童及年轻人，以后越来越多地用人做被试者，用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验，成为心理测验运动的领导人物。他出版的《教育心理学》，是两方第一本以“教育心理学”命名的专著。此外，还创建并主持教育科学研究所的工作，培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。1913年在哈佛大学获文学士学位。1916年在同校获哲学博士学位。1919年-1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长。他曾任美国全国教育协会教育政策委员会的主席，美国科学协进会和美国全国教育理事会的会长。上世纪50年代，他由卡内基基金会资助，对中等教育和师范教育，进行了实地考察，发表报告，提出批评和改进建议，对美国教育很有实际影响。桑代克在学院任教40年之久，于1940年退休。1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授，以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师—詹姆士。1949年逝世。

中外教育家评价

一、生平介绍 程颢（1032--1085）、程颐（1033—1107），北宋哲学家、教育家。程颢。字伯淳，后人称明道先生。程颐，字正叔，后人称伊川先生。祖籍安徽徽州。后徙居河南洛阳，出身官僚世家。程颢、程颐是亲兄弟，合称“二程”。早年同受业于周敦颐，受过佛教思想的影响，是北宋理学的奠基者。程颢于26岁中进士，历任县主簿、县令、监察御史里行等地方和中央的官吏。

创新教育:让我们站在培育人才的高峰

第一章创新教育学概述 第一节创新教育学研究的对象和体系 一、创造是人类的天性 任何创新活动，其本质内涵都是创造，是创造性思维活动。创造是人类的一种天性，也是人类与动物相区别的显著标志。所谓创造就是指创造主体针对所要解决的问题，对客观世界所进行的前无古人的、独特的、新颖的利用和改造，一句话就是首创前所未有的事物。

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第十三章教育创新者的思维原则第三节辩证性思维原则一、教育创新者辩证思维原则的含义思维问题,属于人类掌握世界的方式范畴。因此,有关形成和改变思维的问题,又都离不开马克思主义世界观和方法论的指导,即离不开辩证唯物主义和历史唯物主义的指导。所以,我们将辩证思维原则,作为思维的一条重要原则,以保证思维的正确性、科学性和价值性。

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第二十三章教育创新必须重视创造性思维能力培养 第二节创造性思维是四种思维规律的综合运用 一、创造、创新的主导因素是创造性思维 思维科学是时代智能的精华。恩格斯曾指出：“每一个时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”

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第三章教育创新的目标 教育创新正方兴未艾，展现出前所未有的强劲势头，然而，通过教育创新的表层，我们不得不承认这样的事实：做表面文章只喊不做者有之，把教育创新导向艺术教育者有之，观望等待者亦有之。产生这种现象的原因是多方面的，其中，与教育者本身素质不高有关，也与教育者没有正确理解教育创新的内涵有关。

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第七章 创新就须开发大脑潜能 第一节 创新与创造的异同 在当今世界，各国的综合国力竞争越来越激烈。民族要繁荣，国家要富强，是世界各国的共同追求。在科学技术已经成为第一生产力的今天，依靠持续的知识进步、科技创新，依靠社会内部的不断自我更新，才是国家兴旺发达的不竭动力。

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第十七章教育创新者应强化前瞻性思维方式第一节教育发展需要前瞻性思维方式一、落实兴教战略必须走教育创新之路我们要坚持优先发展教育,这是民族复兴必由之路。教育工作者为落实兴教战略,首要是要继续深化改革开放,

创新教育:让我们站在培育人才的高峰(连载) 第十三章 教育创新者的思维原则

由于教育创新者在社会、国家、部门和单位中所处的特殊地位,以及创造者们的创新工程在社会发展中的特殊作用,决定了教育创新者的思维必须遵循着一些特定的思维原则,以此保证创新工作的科学性和目标的优化性。第一节整体性思维原则一、整体性思维原则的含义现代的每一项创新工作都直接或间接地受一定经济、政治环境所影响,受科学技术、文化和社会伦理道德等因素所制约。在创新工作中,又不时地碰到这样或那样的新鲜课题,

一年级小学生出版《一年级的小婷婷》好评如潮

最近，一位7岁小学生写的日记集《一年级的小婷婷》引起很大反响，好评如潮。本书由济南出版社出版发行。此书刚一面世，便受到了学生、老师和家长的欢迎，首版10000册上市不到20天即销售一空，当当网上几度出现断货。许多老师、家长反映，一年级的小学生连造个句子都很困难，更别说写日记、出书啦。

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第二十五章 教育创新贵在实践 著名科学家钱学森认为，教育要改革，教育改革是一项系统工程。当今社会经济的迅猛发展对人的创新素质提出了更高的要求，它要求教育从目标取向上重新审视自己，更好地引导和帮助青少年学生在德、智、体、美等方面健康成长。

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第二十一章教育创新过程中的创新技法创造、创新的核心问题是创造性思维能力问题，一般地说，创造或创新要有一个过程，这个过程在不同学科和不同问题上的创造也是不一样的。西方、东方都有科学家各自提出自己的见解，同时也提出了一些创造思维方法和创造技法。

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第四章 创新教育学的产生和发展趋势 创新教育学作为一门交叉综合性学科，是提倡素质教育的产物。虽然“创造”这一词汇很早就在古老的中国出现，但作为一门创造学却最早产生在西方。任何一门学科的产生都是社会大生产需要的结果，世界经历了三次现代化，而第一次现代化发生在英国，所谓的现代化又是人们创造的成果，所以教育创新思想最早在西方出现也就不奇怪了。然而，真正的教育创新却产生在中国，其根本原因在于“教育”的改革，在于教育的“困惑”。

创新教育:让我们站在培育人才的高峰 第二十二章 教育创新贵在实践(1) 第二节 教育创新要从实际出发

第二十二章教育创新贵在实践 （1）第二节教育创新要从实际出发 三、武汉大学尝试回归“学术本位” 《人民日报）2008年4月17日有篇报道，说的是武汉大学尝试回归“学术本位”。

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第十六章培养科学的思维方式 一个民族的思维方式,是该民族精神文化素质和智力的集中体现。历史上那种与时俱进的健康向上、富于创造性的思维方式,都孕育出了灿烂的精神文明之花,结出了丰硕的物质文明之果。而某些民族暂时的狂热、消沉、迷惘、创造力衰退乃至停滞僵化,亦无不与其思维方式的＂导航＂有关。

创新教育:让我们站在培育人才的高峰 第二十三章 教育创新必须重视创造性思维能力培养 第一节 21世纪是智慧至上时代

第二十三章教育创新必须重视创造性思维能力培养 西方思维科学界认为人类思维有三种思维规律，一是逻辑思维规律，二是实践思维规律，三是创造性思维规律。中国思维科学学者们普通认为还是钱学森院士提出的四种思维规律可取，一是对象明确且有唯一性，二是符合客观规律与思维规律的一致性。钱学森院士也讲综合，即四种思维规律的综合运用便成为创造性思维。可见，创造性思维是一种综合性思维。创造、创新的主导因素是创造性思维。

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第五章创新概念创新和创造是教育实践活动，是教育实践的创新和创造。第一节创新的内涵一、创新的含义1，什么是创新创新的内容非常丰富，涵义十分深远，它不仅仅是一种成果，它还是一种行为；还反映创新者的一种精神，一种事业，甚至是一种“虚拟”的建构。因而，可以说“创新就是首创前所未有的事物”。这里的“事物”是广义的，它既包括有形事物，也包括无形事物；或者说既包括物质事物，还包括非物质的事物。

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第六章创新始于创意 在21世纪,我们国家特别重视民族创新素质的提高,特别强调创造性的学习和工作。这是时代的需要,也是社会主义现代化建设的需要。

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第十九章发散思维方法人的思维和认识是一个多层次、多阶段、多环节的复杂过程。一个完整的思维和认识都要经过从物质到精神、从精神到物质的往复过程,又由于思维和认识的任务在于了解客观事物的本质和规律性,了解这一过程与那一过程之间的内部联系,而任何事物又都是许多规定的综合，是多样化的统一；所以，人的思维和认识也必然是多样性的统一。发散思维就是思维和认识这种多样化事物的重要方法。