发挥校社合作办学优势,弘扬航天精神——上海市七宝中学附属鑫都实验中学爱国主义教育实践探索

航天精神是爱国精神的具体表现,为爱国主义教育提供了重要素材,对培养学生的爱国情感具有重要的教育价值。上海市七宝中学附属鑫都实验中学通过发挥与上海航天技术研究院合作办学的优势,探索出融入课堂、营造氛围、搭建载体、开设主题班会以及创新实践等具有航天特色的爱国主义教育实施路径,取得了显著成效。

基于数据的中学教师教学决策实践路径

七宝中学附属鑫都实验中学以DIWK层级模型为理论基础,通过开展中学教师基于课前、课中和课后三个不同教学阶段数据进行教学决策的实践研究,初步构建了基于数据的中学教师决策实践路径,丰富了基于数据的教师教学决策研究,找到了“大数据”背景下适合中学教师的教学决策能力发展方向,对提高中学教师的专业化发展水平具有指导意义。

具身认知理论在初中生物学实验教学中的应用与实践

在“显微镜的使用”一节教学设计中,以具身认知理论为指导设计实验教学方案。构建理论框架,通过“基于关键工具使用的体验认知”“基于关键工具练习的探索学习”和“基于关键工具方法的应用研习”三个阶段的实施,可以提高学生的实践操作能力和综合运用实验工具的能力,为培养学生综合解决实际问题能力提供参考。

诗眼看世界,课程育新班——依托班本课程助力班集体建设

2022年9月,作为一名班主任,笔者迎来了新一届学生。这届学生由于疫情原因经历了较长一段时间的线上教学,因此难以很快适应初中阶段的学校生活,加之个体差异较大,导致入学后行为规范问题丛生。这给班集体建设带来巨大挑战,也给班主任提出了新的要求——班主任角色应当从传统的关注学科教育和班级常规管理工作转变为站在教育高度、以一个自觉的教育者的身份面对学生教育问题,自觉提高专业素养。[1]2017年8月,教育部印发的《中小学德育工作指南》明确提出课程育人的实施途径和要求。

基于核心概念的生物学等级考复习策略——以“遗传的分子基础”专题复习为例

基于核心概念进行生物学等级考复习教学,立足基础,利用概念图梳理核心概念;温故知新,挖掘核心概念的内涵与外延;在真实情境中,激活核心概念,让学生主动利用核心概念去解决实际生产生活中与生命科学相关的问题,不断提升学生的生物学学科核心素养。

以任务驱动素养本位下的语文写作教学变革

本研究探讨以任务驱动唤醒初中写作教学素养本位意识的理论依据和实践策略。具体包括设置真实情境,关联实际生活中的问题;以任务群形式培育学生的认知能力和核心素养;利用多元材料和生活化情境,明确读者对象和交际语境,培养学生的交际能力和思维逻辑。

“双减”背景下初中数学课堂教学模式改革研究

“双减”政策提倡初中数学教学要坚持以学生为根本,构建一个高效、有趣的课堂。提倡教师在教学的过程中要充分发挥学生的学习积极性,引导学生自己主动学习知识、发现规律,最终形成自己的学习思想,提高课堂教学质量。传统数学教学中,教师占据整堂课的主体地位,学生学习知识也是一个被动接受的过程。但教学过程是一个双边互动过程,要坚持“共同学习、共同思考、共同讨论、共同总结、共同提高”,真正让“双减”成为初中数学课堂教学新的发展契机。

翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用

英语阅读教学至关重要,但当前的初中英语阅读课堂存在诸多缺点,即多以教师为主导,学生往往在阅读活动中成为被动听众。作为一种创新型教学模式,翻转课堂教学模式能充分发挥学生的课堂主动性,提高他们的主动预习意识。对于常规阅读教学而言,这无疑是巨大的进步。鉴于此,本文以上海公办初中学生为例,研究翻转课堂教学模式在英语阅读课中的可行性,从课上、课前和课后三种角度来研究翻转课堂教学模式在初中英语阅读课中的具体应用。

自我调节学习视域下项目式学习的困境与突破

自我调节学习在发展学生核心素养的教学实践中扮演着至关重要的角色。然而,传统的教学方法限制了学习者高阶思维、知识迁移应用和自我调节学习等能力的发展。项目式学习作为一种探究性教学方法,在满足学生自我调节学习和培养核心素养方面具有独特优势。但是,项目式学习在课程教学中的实施受到了教师角色定位的偏离化、学生自主能力的缺失化、驱动问题的浅表化以及评价反馈的匮乏化等因素的影响,未能充分发挥其作用。基于自我调节学习的理论视角,可以通过转变教师的角色功能、落实学生的主体地位、构建良好的驱动问题以及提供持续评价和及时反馈的策略,实现项目式学习的深度优化。

以“新联读”落实单元教学——统编高中语文教材实施困境的有效突破

“新联读”是指将新课标理念下的任务、情境、活动与传统的联读教学进行深度融合来推进单元教学、落实任务群学习。以“新联读”落实单元教学,有助于摆脱群文阅读的无序状态,促进深度学习的真实发生和推进学习任务群的扎实落地。在厘清单元教学视域下“新联读”教学价值的基础上,探索基于“确立教学主题—创设情境任务—设计学习活动”的“新联读”的一般教学路径,以期实现统编高中语文教材实施困境的有效突破。

东部近海海产品中有机氯和菊酯类农药的 分布特征与健康风险评估

为全面了解我国东部近海海产品中有机氯农药(OCPs)和菊酯类农药(PYRs)的残留特征及健康风险,本研究以我国东部近海附近海域的典型海产品为研究对象,使用气相色谱-三重四极杆串联质谱仪(GC-MS/MS)对其体内两类农药的含量进行测定和相关分析。结果显示:东部近海海产品中,ΣOCPs残留范围为2.2~1864.7 ng·g^(-1)(均值为72.5 ng·g^(-1),以干质量计),ΣPYRs浓度范围为5.2~761.7 ng·g^(-1)(均值为57.9 ng·g^(-1))。与软体动物类和甲壳类相比,ΣOCPs更容易蓄积在脂肪含量更高的鱼类中,而ΣPYRs在3类生物中的残留量差异不显著;空间分布上,两类农药在海洋生物体内残留量的空间差异性均不显著(除烟台海域外);来源分析表明,OCPs污染主要源于历史残留,而PYRs可能与近海范围内陆域的城市卫生防护活动密切相关。研究表明,不同海产品中两类农药的总风险指数远小于1,健康风险处于安全水平。

“双减”背景下基于“以说促写”理念的初中英语写作教学

“双减”政策要求提升作业质量和作业效率,在此背景下,教师可以利用“以说促写”,在英语课堂上引导学生内化语言知识、激发写作思维、增强表达能力、推动合作沟通,以“说”服务于“写”的具体环节,从而在缩短学生写作时间的情况下促进学生英语写作能力的提升。

为听说读写打下坚实的基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群理解与实施

“语言文字积累与梳理”学习任务群作为新课标提出的初中阶段唯一一个基础型学习任务群,是开展其他学习任务群学习活动的基础,体现了语文课程的实践性和综合性,有利于学生在语文学习实践活动中锻炼听说读写等方面的综合能力,发现语言表达的规律,增强对汉语和中华文化的热爱,从而有效落实课程目标,全面提升核心素养。

“双新”背景下单元整组文本解读的“四个意识”

单元整组文本解读是单元教学设计的前提和基础,是学习任务群设计的起点。如何观照单元整组文本解读科学设计单元教学,是当前语文界函需解决的问题。鉴于此,本文试图提出从“课标意识”“语用意识”“取舍意识”和“育人意识”四个方面来构建单元整组文本解读的理念体系并结合实践提供操作方法借鉴。

课堂改革促创新评价赋能提素养——素养背景下啦啦操拓展课程的实践研究

本文以啦啦操拓展课教学为基础展开教学改革,借助信息技术,通过“启发引 导、释放心灵——模仿学习、掌握技能——激发潜能、敢于创新—— 团队协作、勇于拼搏— —树立自信、展示自我 ”五步教学法,从而打破传统传统教学法,发挥学生的主体性,打破 师生的传统界限,打破学生创造力的瓶颈,采用线上线下融合式体育教学,全面落实“学、 练、赛、评 ”一体化教学,采用创意自评表实现自我评价和管理来打造自主的智慧课堂,提 高学生的体育核心素养。

融入表达性艺术治疗理念的初中心理健康教育探析——以情绪主题单元课程开发与实施为例

初中学生处于身心快速发展阶段,对于情绪的变化非常敏感,很容易产生情绪危机。心理健康教育教师在表达性艺术治疗理念指导下,开发与实施情绪主题单元课程,帮助学生更好地认识情绪,学习管理与调节情绪的方式方法,呵护学生身心健康。

谈语文阅读与写作的有机结合

叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有着密切的关系。”在初中语文教学中,阅读与写作是非常重要的两个环节,不但可以有效地提升学生的阅读能力与写作能力,而且也关乎一名语文教师的职业发展。在初中语文教学过程中,把阅读与语文写作相结合,既可以有效地提升学生的语文综合素养,又可以促使学生养成良好的语文学习习惯,使学生在语文学习过程中,培养对问题的独立思考能力,并能利用自己所学的知识,来解决现实生活出现的问题。

高三微专题“恒成立与存在性问题”的教学设计与实施

如何上好高三二轮复习课,提高复习课的效率,笔者在微专题复习课“恒成立与存在性问题”上进行了尝试.通过创设情境.问题引动.学生自主探究,提出问题并解决问题,归纳总结数学思想方法,提升学生数学核心素养.

认知行为疗法在儿童社会退缩行为干预中的新进展

社会退缩行为指儿童在社会情境中抑制自己参与同伴互动并表现出独处的行为。社会退缩阻碍儿童形成良好的社交能力,影响其人格和认知的健康发展,因而对儿童社会退缩行为进行及时干预显得十分重要。研究对认知行为疗法在儿童社会退缩行为干预中的进展进行了整合,包括虚拟现实暴露疗法、学校情境下的认知行为治疗及网络认知行为治疗。未来研究应设计针对社会退缩行为不同亚类型的干预方案,以及在干预中重视情绪调节的训练和教师的介入。

基于KDU模式的指向学生深度学习的初中美术课程开发与实践研究——以《丝路“惠”裳》为例

在“双减”政策和2022义务教育新课程标准出台的背景之下,如何利用有限的课时让学生学会更多的美术知识已成为众多一线教师亟待解决的问题。本研究基于KDU模式构建促进学生深度学习地域优秀传统文化的初中美术教学设计框架,实施以地域优秀传统文化为核心的初中美术课程《丝路“惠”裳》,力求使学生通过课程的学习在认知维度、情感维度、行为维度上达到深度学习的目标。通过运用SPSS、内容编码分析法进行数据研究,发现大部分学生基本对优秀传统文化知识达到深度理解的层面,能够建构新旧知识体系,并进行迁移与应用,且进一步激发了学生的家国情怀,增强学生对地域优秀传统文化的认同感以及自信心,树立传承和创新地域优秀传统文化的远大志向。本研究进一步丰富深度学习理论与美术学科相结合的理论研究,也为深度学习理论在实践教学中的进一步应用提供了一定的参考。