重庆市万州区义务教育阶段美术学科教学模式阐析

在美术教学过程中,要引导学生关注现实,热爱学生,形成健康人格,培养学生观察、思考、表现、评价的能力。本文以七年级上册第八课《门》的教案为例阐述重庆市万州区义务教育阶段美术学科教学模式。

高中历史课运用发现教学法初探

一、问题的提出 怎么教?如何指导学生学?是我们经常思考的问题.长期以来,历史教学重视应试的现象相当普遍,以教材为中心的课堂教学模式严重束缚了学生的创新精神,再现知识的多少成为衡量学习能力的标准.教师也少有心思和精力来考虑改进教学方法,经常程式化地将基本史实和概念等一讲到底,把知识'嚼碎'后'喂'学生,把一个个结论'塞'给学生,忽视了学生学习的心理活动,如好奇、困惑、怀疑、矛盾等,很少关注学生质疑等求知行为.学生只有被动接受,许多问题囫囵吞枣,茫然不知其解,整个学习过程毫无兴趣可言.长此以往,历史教育只剩下背的技巧,成了记诵之学.

浅谈区域地理的学习方法

地理学有两大基本特征：一是“地域性”——即地理中的“地”,一是“综合性”——即地理中的“理”.从“地”上看,任何地理事物、地理现象都存在和发生在其特定的某区域;从“理”上讲,任何一个区域的地理现象或地理特征都不是单个因素的影响形成,而是多因素（包括自然因素和人为因素）相互影响、共同作用的结果.区域地理是地理学科的重要板块,它是学好系统地理的基础.区域地理是地理学习的重点,也是地理复习的难点.现以青藏高原为例,浅谈学习区域地理的基本方法.一、找准位置——在哪里（1）地理位置.某一区域的地理位置虽然有半球（南北、东西）位置、大洲位置、海陆位置及经纬度位置等,但没必要面面俱到地去掌握,只需重点从两个方面把握即可：一是经过该区域的重要经纬线;二是它的大致范围（重要边界线——多为高大山脉、河流等）.例如,青藏高原：经过青藏高原的重要经线有80°E经线和90°E经线,其中90°E经线穿过青藏高原的中部;纬线重点掌握30°N纬线,因其横贯青藏高原东西全境.青藏高原的大致范围是喜马拉雅山脉和云贵高原以北,昆仑山—祁连山脉以南、四川盆地以西.

引导学生合理推想

在科学课堂教学中，要注重引导学生进行合理推想，从而提高科学课堂探究的效度。课堂教学实践中，教师在引导学生进行合理推想方面做得如何呢？我们不妨先看看下面几个真实的研究课教学片段，审视在引导学生推想方面的得失。

注重学科横向联系 提高生物课堂效益

在新课程教学实践中，笔者发现七、八年级《生物学》（北师大版）教科书中有许多内容与其他学科之间存在着紧密的联系。教师挖掘并利用好这些内容，可启迪学生的思维，开拓学生的视野，激发学生学习生物学的兴趣，使他们牢固掌握相关知识内容，同时还可帮助学生树立“世界是普遍联系”的辩证唯物主义自然观，养成良好的学习习惯，学会正确的学习方法，从而达成新课改所倡导的“三维”教学目标。现例举一二，与同行交流。

抓教育科研促课改发展

新一轮基础教育课程改革原定用十年的时间分步推进，但由于世界政治经济快速发展的巨大压力和国家改革开放的迫切要求，课改提前启动。为保证课改的顺利实施，国家确立了“先立后破”的方针，边实验、边总结，先实验、再推广。正因为是实验，其中有大量的东西需要研究与探索。无论是课改实验阶段还是课改推广阶段，教研工作都始终处于十分重要和突出的地位。教研是课改的发动机和助推器，课改为教研提供了巨大的舞台和空间。万州区教研部门抓住课改实验的契机，采取八大策略，有效地推进了课程改革实验。

乘着梦想的翅膀飞翔——优秀青年教师谭仕政的成长足迹

2008年,是谭仕政在专业成长的征途中步步坚实、成果丰硕的一年——荣获重庆市首届中小学教师教学基本功竞赛全能一等奖、重庆市小学语文青年教师阅读课堂教学大赛第一名、全国教学录像课二等奖……青年教师怎样才能不断成长?他在专业发展道路上的足迹,定能给我们许多宝贵的启示。

对“语文”本质的再思考

半个世纪以来,“语文”的内涵始终众说纷纭,大致有语言文字、语言文章、语言文学、语言文化、语言(含书面语言和口头语言)几种说法,新修订的小学、初中、高中语文教学大纲都采用了后者。但“语文就是语言”既不符合语文课本和语文教学的实际,又不能适应社会对语文教学的需求。考察社会赋予语文学科的使命,“语文”的本质应当是言语,语文教学应当是言语教学。我们呼吁构建言语学、言语教育学,编写言语教材,以满足社会的需要。

高中地理“新课改”,地理教研员干什么?

一、武装自己，引领课改 在实施新课程改革中，各级教研机构对课改的有效实施有着举足轻重的作用。国家教育部在新课程改革的阶段性总结中，更加明确了各级教研机构的责任，指出课改的进一步推动应由原先依靠大专院校的指导，转为主要依靠各级教研机构的指导。这一方向性的转变，更加符合新课程改革的发展需要。

《溶解》教学设计分析

《溶解》是湘版小学《科学》三年级的教学内容，它与《认识水》《流动的水》《浮与沉》《地球上的水》共Ⅻ组成《奇妙的水》教学单元。审视清泉小学郭老师的这个教学设计，它凸显了注重学生体验、引导学生细心比较的特点，但也有一些值得推敲的地方。

团队协作推动园本教研的实践与思考

一、问题提出 以园为本的教研制度项目研究旨在建立幼儿教育工作和教研工作机制，促进教师自主学习和自主发展，促进幼儿园学习型组织的形成，最终达到实现教师专业持续发展和幼儿园教育质量持续提高的目的。理想的健全的园本教研制度的核心是“体现纲要精神的正确的教研方向；民主、平等的幼儿园文化；

构建和谐教育环境必须处理好四个关系

在建设社会主义和谐社会的新形势下，创设和谐的教育环境是社会主义和谐社会的重要组成部分，是实施素质教育的需要，更是全面推进新课程改革的迫切要求。怎样构建和谐的教育环境呢？我认为必须要正确处理好以下四个关系。

指向地理高阶思维培养的课堂深度教学

深度教学是以地理高阶思维培养为主，进行知识深度加工与融合，形成条理化和开放化的知识体系、逻辑化的创新思维方式、深邃化的地理辩证思想、优选化的地理决策模式的过程。地理高阶思维的培养可在课堂中采取如下实施路径：营造宽松环境，打造思维文化；评估低阶能力，设定高阶目标；呼应知识主题，优选情境材料；循迹思维路径，精心预设问题；思维过程直观，逻辑链网可视；建立高阶模式，构筑思维变形；预设高阶活动项目，小组解决问题。

优化物理实验探究 培养学科核心素养——以“力的合成”教学设计与实施过程为例

本文以“力的合成”教学设计与实施过程为例，从生活实例引入，设置问题创设情景，引导学生围绕问题设计实验方案，进行实验与收集记录，在分析实验基础上，提出假设并验证，最终形成结论．力求在科学探究过程中，优化实验探究，启发学生科学思维，培养学科核心素养．

民族文化的瑰宝——八年级《地理》上册(人教版)第一章《从世界看中国》第三节教学实录

教学内容：民族文化的瑰宝（第一章第三节“多民族的大家庭”中内容，P16～P18）