地方高校高等教育学专业硕士研究生课程设置的现状及对策研究——以三峡大学高等教育学专业课程设置为例

本文通过对我国地方高校高等教育学专业硕士研究生课程设置中存在的主要问题的研究,分析了地方高校高等教育学专业硕士研究生课程设置存在问题的成因,并在此基础上提出来具体的对策建议。

省属综合性大学高等教育学硕士研究生培养现状与对策

文章分析了当前地方综合性大学高等教育学专业硕士研究生培养面临的挑战及其成因,并在此基础上提出了摆脱困境、提高质量的具体对策建议。

地方大学高等教育学硕士研究生培养模式的改革与构想

文章分析了现行地方大学高等教育学专业硕士研究生培养模式的现状,阐述了改革现行高等教育培养模式的意义,并在此基础上提出了高等教育学专业硕士研究生培养模式——"二年制培养模式"的具体构想与对策建议。

高质量高等教育公平:理念诠释、现状分析与政策进路

高质量高等教育公平的核心理念是创建不同层次类型的一流,让每个学生都接受适合自己的'最好的教育'。进入高等教育后大众化阶段以来,一流高校招生规模按年均4582人的速度增长,高质量高等教育录取率保持在5%左右的水平,海外留学人员按平均每年3.41万人的速度递增,'协作招生计划'助力高质量高等教育实现全覆盖,但仍然存在'优质''特质'高等教育供给不足、增长缓慢、分布不均等问题,需要通过容量扩充、存量开发、增量拓展和均量调整加以解决。

优质高等教育入学机会不公平的多向度分析

我国现阶段优质高等教育入学机会不公平主要表现在地区不公平、城乡不公平、性别不公平和阶层不公平。造成这一事实的影响因素主要包括教育资源因素、社会经济因素、传统文化因素、社会阶层因素等方面。促进优质高等教育入学机会公平是一项系统工程,需要政府、社会、高校广泛参与,从政策、经济、制度、法律、管理等方面加以保障。

从筛选假设理论看高等教育入学公平的特点

高等教育入学公平旨在让每个考生都有机会取得有价值的文凭,籍此向未来雇主传达高能力的信号,实现生存状况的改观和社会地位的变迁。在我国经济社会加速转型和高等教育大众化深入发展的过程中,高等教育入学公平呈现出新特点,主要体现为政策的普适性、机制的灵活性、标准的多元性、形式的广泛性、程序的规范性和录取的透明性。

社会转型时期高等教育研究的社会责任

高等教育研究的社会责任是指高等教育研究对社会经济、政治、文化的发展履行自己应尽之义务。社会转型时期,高等教育研究为经济发展、政治改革和文化繁荣提供服务,需要坚持追求真理的研究取向,探索开放多元的研究方法,强化服务实践的研究内容,弘扬批判现实的研究精神,着眼学科建设的研究特色。

地方高校研究生SCL-90测评分析——以三峡大学为例

通过对三峡大学研究生进行症状自评量表(SCL-90)测评,为其建立心理健康档案,分析其心理健康水平的总体特征、性别特征和城乡差异特征,并在此基础上提出干预对策,为高校研究生心理健康教育与心理健康咨询工作提供现实依据。

论学生本位的高等教育目的价值取向

高等教育的目的是促进学生高度发展,把学生培养成有文化的人、自由完整的人、会创造的人、有个性的人。在高度功利主义的场域中,我国高等教育存在着重成才轻成人、重就业轻创业、重灌输轻启发、重共性轻个性的倾向,学生的中心地位日益走向没落。切实把学生发展作为高等教育的出发点和归宿,高等教育目的价值取向需要从专门训练走向人文引领,从技能培养走向完满生长,从知识掌握走向素质拓展,从千人一面走向个性发展。

试论科学发展观视阈下高等教育的可持续发展

科学发展观的核心是“以人为本”，现代大学最重要的办学理念也是“以人为本”。高等教育要以育人为本，以学生为主体；高校办学要以人才为本，以教师为主体，办好让人民满意的教育，促进高等教育可持续发展。育人为本是现代高等教育的基本价值取向，而以人为本的高等教育呼唤充满活力的教师。

二战后发达国家与我国高等教育规模调控的比较与思考

伴随着民主思潮的广泛兴起,政治军事的不断刺激,经济社会的快速发展,以及国际竞争的日益加剧,发达国家迅速迈向高等教育大众化阶段和普及化阶段。其规模调控的成功经验主要表现为充分的思想认识、有力的政策保障、合理的模式选择和适宜的结构调整。我国高等教育在经历了计划严控、跃进发展、调整压缩、快速增长和迅猛扩张几个时期后,高等教育规模得到了史无前例的发展。在高等教育大众化阶段,我国高等教育正面临着财政危机、结构失衡、质量滑坡和就业困难等方面的问题。

以生为本的高等教育目的价值取向探析

以生为本即促进学生全面、自由、和谐地发展。以生为本的高等教育目的是通过文化修养去形成一个人,基于生命关怀去成就一个人,依托创新意识去塑造一个人,经由个性解放去完善一个人。以生为本高等教育目的价值取向的冲突主要表现为"育人"与"制器"矛盾、"谋职"与"建业"割裂、"求知"与"启智"对立、"奴性"与"个性"冲突。以生为本高等教育目的的实现需要实现四个转变:科学教育与人文教育并重;普通教育与职业教育融通;应试教育与素质教育结合;共性教育与个性兼顾。

高质量高等教育公平的挑战与应答——地方高校转型发展与高等教育合理分流的视角

提高质量是提升高等教育公平水平的前提条件,地方高校转型发展是提高高等教育质量的有效途径,高等教育合理分流是地方高校转型发展的必然结果和推进高质量高等教育公平进程的根本出路。地方高校转型发展是一项系统工程,会遇到传统观念的挑战、教育模式的挑战、体制机制的挑战、师资队伍的挑战。以提高质量、加快转型与合理分流促进高质量高等教育公平,需要政府分类管理、高校主动转型、社会各方支持和教师积极配合。

教学评估的不可承受之重——兼谈高等教育评估制度的改革走向

我国现行的高等教育评估制度主要是以高等学校本科教学评估为主。但高等学校本科教学评估并不是全面意义上的高等教育质量评估。目前亟待打破以教学评估替代质量评估的藩篱,改革现行的高等教育评估制度,建立以学科和专业评估为核心的高等教育质量评估体系,从而为高等教育质量提供全面保障。

高等教育评估政策评价的五大难题

高等教育评估政策评价是高等教育评估政策运行过程的一个重要环节。在实践运行中,我国高等教育评估政策评价存在五大难题:评价目的——难以发挥价值导向的作用;评价主体——难以作出客观真实的判断;评价客体——难以形成持续稳定的体系;评价标准——难以反映社会公众的立场;评价方法——难以进行科学合理的描述。解决五大难题,一是回归民意,理性思考评价目的;二是集思广益,多元选择评价主体;三是长远规划,持续改善评价客体;四是权衡利弊,因情制定评价标准;五是综合分析,合理运用评价方法。

高质量高等教育公平的十大发展趋势

高质量的高等教育一曰学术水平高,二曰社会声望高,三曰就业质量高。高质量高等教育公平是全面深化高等教育改革的重要追求,将在核心理念、根本目标、本质要求、评价标准、实施主体、资源建设、机制创新、内部治理、教学评估、借力模式十个方面呈现新的发展趋势。

以学生需要为导向的高校教学改革调查——以三峡大学为例

学生的需要是高校教学的出发点和归宿。对三峡大学1784名在校学生的问卷调查显示,高校在课程教学、师生交流、课程设置、创新训练方面表现平庸,没有获得满意的赞成票。应试教育的模式、师本教育的逻辑、专业教育的内核、传统教育的路线是高校教学不能满足学生需要的根本原因。以学生需要为导向进行教学改革,需要建立内在激励与外在激励相结合的评价制度,树立管理与服务兼顾的教学观念,设置通识教育与专业教育并重的课程结构,搭建理论教学与实践教学融通的平台。

高质量高等教育公平的四部曲

高质量高等教育公平是使所有公民更加平等的一种价值信念、一种生存方式、一种发展途径。从上"劣质大学"的机会公平到上"好大学"的机会公平,高质量高等教育公平必然经历四个阶段,亦称高质量高等教育公平的"四部曲":走出低质高等教育公平,跨越"普质"高等教育公平,追求"优质"高等教育公平和实现"特质"高等教育公平。

高等教育入学机会性别公平的社会学分析

我国高等教育入学机会的性别不公平主要体现为男女学生在不同高校类型、不同教育层次、不同学科专业的非均衡分布,女性获得优质高等教育的机会过少,女性入读高层次的教育机会不多,女性选择绿牌专业的机会偏低。社会刻板印象中性别角色的偏见、性别文化的歧视和性别教育的缺位是高等教育入学机会性别不公平的深层原因。提高女性的高等教育入学机会,强化女性作为平等劳动者的社会地位和作用,需要从调节性别角色期待、建设先进性别文化、积极发展女性教育等方面入手。

论高等教育规模与质量的和谐发展

高等教育规模与质量之间的关系问题,实质上是高等教育内外部关系规律在高等教育发展问题上的反映。规模扩张是中国高等教育发展的必由之路,而提高质量则是高等教育发展的最终归宿,要实现二者的和谐发展就必须在扩大规模的时候充分重视高等教育内部因素的作用,在提高质量的时候充分考虑外部因素的制约。