初中学生关于“光合作用”概念理解的调查研究——以北京市三帆中学为例

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》以及《普通高中生物学课程标准(2017年版)》均强调学生对生物学重要概念理解的重要性。光合作用是初中学生需要理解的重要概念之一,学生对这一概念有较多、较顽固的前概念,光合作用这一过程又较为复杂和抽象,是学生理解的难点。本研究通过调查初中学生关于光合作用这一概念在不同学习阶段的理解情况,以及学生在不同情境中的概念理解情况,尝试解释学生理解的难点,为教学提供建议。

初中多元化校本课程体系的探索——以北京市三帆中学为例

初中阶段作为学生一个特殊的成长阶段,开发适合初中学生认知、情感特点,体现出与小学和高中的学习方式方法相衔接的校本课程内容就显得尤为重要。我校通过整合国家课程、地方课程和校本课程,从课程功能的角度建立起以基础型课程、丰富型课程、发展型课程以及专长型课程为核心的多元化课程体系。多元化校本课程体系需要在课程的体系、衔接、管理及评价方面进行创新。

中考背景下初二学生耐久跑兴趣与态度的现状调查与对策研究——以北京市三帆中学为例

本文以我校为例,通过随机抽选436名初二学生作为研究对象,对其体育的学习态度与学习兴趣,以及耐久跑锻炼现状进行了调查研究,从不同层面对其进行剖析,并针对这方面所表现出的不足,提出了相应的对策方法,以此进一步来提高初二学生参与体育运动的热情,提高其学习兴趣,并促其养成正确的学习态度,把中考体育和终身体育相结合,体育教学中,教师要采用多种形式,激发学生的学习动机,培养学生的体育兴趣,转变学生的体育态度,以提高对耐久跑锻炼的参与度、投入度,达到健身健心的目的.

关注落实“三基”,素养水到渠成——初中生物学教学的实践与思考

立足于培养学生核心素养,根据新课程标准要求,考虑学生学业需求,在具体教学中,教师要关注生物学“三基”,即基干生物知识、基础理科思维、基本应考能力,通过课堂、作业、复习、考试四环节的优化设计,兼顾学生远、中、近期的发展需要,实现学生发展目标。

基于积极视角的中学生双向测评系统及其实践探索

面对心理筛查的预警人员比例逐年递增的情况,研究学生积极心理品质的现状及对问题行为的缓冲作用至关重要。研究一是在保留心理问题行为测评的基础上,探索并形成纳入积极心理品质测评的双向心理测评系统;研究二是基于双向测评系统搭建科学全面的心理健康教育工作模式,即三级心理支持模式;研究三旨在形成积极视角的学校心理健康教育模式,以激发教师、家长、校园的积极资源,为学生搭建全面支持的心理成长体系。三个研究旨在形成学生发展指导策略,以实现帮助学生延伸优势、发展心理潜能、预防心理问题、培养多元人才的目标。

以激发专业自觉促进教师自主成长

教师是立教之本,是学校发展的关键因素。学校始终将教师培养置于重要位置,致力于激发教师自驱力,并通过多样化的探索和实践,促进教师全面发展和自主成长。一是共同勾画理想的教师形象。学校致力于课程教学改革与创新,旨在成为基础教育改革中的特色鲜明学校。在此引领下,教师将“教育情怀深、专业知识厚、育人能力强、创新意识足”确立为理想的教师形象。课程教学变革的核心是教师的变革,教师的自我更新和成长自觉是推动教育变革的核心要素。

“设计制作彩色液晶显示屏”项目式课程教学设计与反思

通过挖掘真人真事、外显科学家的问题解决思路以及“三步走”策略转化项目式课程教学,完成“设计制作彩色液晶显示屏”项目式课程教学案例,并对案例进行了反思。

基于体脑综合评价的3~6岁ASD儿童动作技能测评体系构建与实证研究

采用德尔菲(Delphi)法和层次分析(AHP)法构建3~6岁ASD儿童动作技能测评体系;采用实验法对8名3~6岁轻度ASD儿童进行动作技能、体质水平和脑电图(EEG)的综合分析.结果表明:1)依据儿童生长发育里程碑、动作发展顺序规律、ASD儿童核心症状和生活技能发展,采用Delphi法构建3~6岁ASD动作技能测评体系,包括一级指标4项、二级指标15项、三级指标39项.本研究立足ASD儿童动作技能教育与干预建立测评指标,是针对ASD儿童发育规律和核心症状开展评测→干预→教育→反馈→提升的结合体.测评体系通过信效度检验,具有科学性和实用性,便于一线ASD融合教育工作者开展测评和教育活动.2)ASD儿童存在显著的动作技能、体质水平、脑电活动的异常和低下状态.其动作技能均分由高到低依次为BCS、BMS、OCS、HFS,其中OCS和HFS受认知发展影响大.各脑区多波段的异常激活、delta和theta波能量高,alpha波能量低,导致儿童注意力无法集中、感觉加工异常.体质评分及格率低,影响ASD儿童健康相关入学准备水平和未来参与学校教育的能力.ASD儿童亟待开展以动作技能为切入点的体脑发育综合干预和教育,以促进ASD儿童融入学校教育,获得康复和发展.

基于综合思维的初中地理单元作业设计——以“中国的人口”为例

本文以北京版《七年级上册》“中国的人口”为例,在确定单元主题、单元目标、单元课时的基础上,分析学生学情,进而设计作业内容和类型、作业评价以及单元作业结构统计表,促进学生综合思维素养的培育,从而落实“减负增效”的目标。

中国未成年人的慈善公益观念培育问题——以北京市N中学调查为例

未成年人是国家的未来,是未来社会的中坚阶层和捐赠主体,培养其正确的社会责任意识和捐赠行为具有重要的研究意义。文章基于北京市N中学的实证分析,提出了未成年人慈善捐赠动机与捐赠行为的内在逻辑关联,并在借鉴国外未成年人慈善公益教育模式基础上,从内部驱动因素强化和外部制约因素化解两方面提出了未成年人慈善公益观念培育的有效途径。

外显真人真事的问题解决思路设计项目式课程——以“运用近代湿法冶金工艺制作一件黄金工艺品”为例

从低品质金矿石中高效提取黄金,再加工制成各类黄金产品,这一过程经历了数代科学家与工匠的不断探索与优化。把科技工作者的真实案例设计成适合学生的项目式学习活动,能有效地促进学生“学会思考”。笔者经过外显真人真事的问题解决思路,并将其转化为项目式课程的内容,设计出了“运用近代湿法冶金工艺制作一件黄金工艺品”的项目式课程案例,为中学化学项目式课程的设计提供参考。

切合实用,指向生活——发展学生实用性阅读与交流学习能力的学习工具研究

作为发展型任务群,实用性阅读与交流学习任务群切合生活实用,致力于提升学生在文本阅读中获取、整合有效信息和根据需要进行表达的能力,与人的社会能力发展密切贴合。其中,“能力”的培养应当重视和发挥学习工具的功能。本文从提高研究者对学习工具关注的角度,对小学语文实用性阅读与交流任务群支持性学习工具的应用价值、开发依据、基本类型以及应用原则进行论述,希望能够借助工具的力量优化语文学习形态,提升语文核心素养。

聚焦核心素养、促进深度学习的初中生物学单元教学设计——核心素养视角下以“细菌和真菌”内容为例

本文以“细菌和真菌”内容为例,基于教学实践,从主题的确定、目标的叙写、学习活动和学习评价的设计、实施等4个方面探讨了如何进行单元教学设计,以期在实现“教—学—评”一致性的同时,促进学生的深度学习,落实核心素养的培养。

中学物理教育中如何体现STEM教育

重视科学、技术、工程和数学整合的STEM教育是当前国际上颇具影响的教育思想之一。在2013年6月发布的美国（（新一代科学教育标准》（The Next Generation Science Standards，以下简称NGSS）中，明确要求在美国的科学教育中整合技术、工程和数学教育。这也将对我国科学综合课程及科学领域内的分科课程标准的修订产生影响。物理是科学领域中一门重要的学科，本文从课程、教材和教学三个层面，探讨如何在物理教育中渗透STEM教育的思想。

基于大概念的初中化学单元教学策略

本文讨论了在化学教学中两个重要的教学策略:以大单元教学攻克学生不易理解的难点和组织学生参与化学实践。通过以大单元教学为主,教师可以针对学生的理解困难,采取提前引入关键概念、分步骤教学、多种教学方法的运用和及时反馈等方式,帮助学生攻克难点,提高学习效果和理解能力。同时,通过组织学生参与化学实践,如实验活动、模拟演示、项目研究和参观活动等形式,可以培养学生的实践能力、科学思维和创新意识。这些教学策略的实施可以激发学生的学习兴趣,加深对化学知识的理解和应用,并培养学生的解决问题的能力和创新意识。因此,在化学教学中,教师应积极应用这些策略,为学生提供更加丰富和有效的学习体验。

基于证据意识的初中化学概念教学策略分析

证据意识是指学生在学习化学概念时,能够意识到化学概念是基于实验证据的,并且能够通过实验证据来验证化学概念。化学概念是化学学科的骨架,是学习化学原理或规律的基础。在化学概念教学中,渗透证据意识可以帮助学生更好地理解和掌握化学概念,提高学生的科学素养和探究能力。同时,也可以帮助学生更好地理解化学反应的本质和规律,提高学生的思维能力和创新能力。

外显分子结构模型建构思路的项目式课程教学开发——以“破解DNA的立体结构”为例

通过定位和挖掘真人真事、外显科学家的问题解决思路、进行项目式课程教学转化的“三步走”策略,完成“破解DNA的立体结构”项目式课程教学设计,并对案例进行了反思。

基于生活实际选择真人真事开发项目式课程——以“设计腌制泡菜操作指南”为例

挖掘真人真事、外显问题解决思路、构建项目式教学内容是项目式课程开发的“三步走”策略。以“设计腌制泡菜操作指南”项目式课程为例,阐述了如何依据“三步走”策略开发项目式课程,为一线教师提供借鉴。

初中生受侵害与攻击类型的转变模式:近墨者黑?

以1135名初中学生为被试进行为期一年半的追踪研究,采用潜在剖面分析与潜在转变分析方法考察了受侵害与攻击的类型与转变情况,以及朋友的受侵害与攻击、友谊质量对其的影响。结果发现:(1)受侵害与攻击在两个时间点上均分为4种类型(即“未卷入组”、“高受侵害低攻击组”、“中受侵害高攻击组”和“中受侵害低攻击组”(第一个时间点)/“高受侵害高攻击组”(第二个时间点)。受侵害与攻击类型随着时间推移兼具稳定性与转变性。(2)朋友的高受侵害水平会促进初中生由“未卷入组”向“高受侵害低攻击组”转化;朋友的高攻击水平会促使初中生由“未卷入组”向“中受侵害高攻击组”和“高受侵害高攻击组”转化。(3)高友谊质量会加强朋友的受侵害水平所带来的影响,而低友谊质量会加剧朋友的攻击水平所带来的影响。研究结果有助于深化对初中生受侵害与攻击变化模式多样性的理解,有利于制定有针对性的预防干预方案。

引导初一学生自主管理的策略探究

实行学生自主管理、培养学生主体意识、发挥学生主体作用,是现代教学管理中的重要内容,也是优化班级管理的有效手段。初一阶段的教育工作重在引导学生迈开自主管理的第一步,核心任务是启迪学生自主意识,激发学生自主潜力。文章着重从激发自主意识、创设自主环境、教授自主方法三个方面来探讨如何引导初一学生迈开自主管理的第一步。