学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学研究

随着教育改革的不断深化,语文阅读教学在小学阶段的地位愈加重要。其中,整本书阅读更是逐渐成为提升学生阅读能力和批判性思维能力的重要方式。在此背景下,本文基于学习任务群的理论框架,探讨了小学语文整本书阅读教学策略,以及小学语文整本书阅读教学的实施步骤,以期通过任务驱动的教学方式,提升学生的阅读能力与语文核心素养。

小学生数学思维能力培养存在的问题与对策刍议

任何学科知识的学习,皆离不开思维能力的支撑。开展抽象的数学知识学习更需要良好数学思维能力的支撑。小学生的数学思维能力较弱,因此,小学数学教师应着力加强对学生数学思维能力的培养,助力学生数感、运算、推理等数学学科核心素养培养目标的顺利实现。然而,在当前的小学数学教学中,学生数学思维能力培养实效并不理想。基于此,文章对小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题与对策进行分析。

新课标背景下培养小学生数学思维的有效策略

新课标对发展学生的核心素养提出了新的要求,其中有一项新要求是,让学生会用数学的思维思考现实世界。鉴于此,教师应该将培养学生的数学思维贯穿于数学教学的始终。比如,在课前预习、课中探究以及课后作业中,教师应该巧妙、恰当、适度地渗透培养学生数学思维的内容,让学生逐渐形成良好的数学思维,以此为他们用数学思维思考现实世界奠定坚实的基础。

“双减”背景下小学数学教学提质增效的思路探讨

教育体制改革是新课改深入发展的必然结果,“双减”措施已然成为现阶段教育发展的主要方向,数学作为小学阶段最重要的学科之一,在“双减”政策的影响下,面临着教学内容与教学方式的改革.在改革过程中,教师不仅要注意减轻学生的课业负担,更要全面提高教学质量,这已然成为数学教师应该重点考虑的问题.为了落实“双减”政策,促进小学生综合素养的提升,实现高效数学课堂的构建,文章分析了“双减”政策在小学数学教学中有效落实的重要性,从教学导入、教学内容、教学方法、作业形式四个层面提出了实现“减负增效”的策略,以供参考.

小学语文“教-学-评”一致性的策略

在新课改背景下,“教-学-评”一致性教学广受推崇,为教师创新课堂模式提供了思路指引。小学课程中语文学科是学生学习的重点,语文教师要顺应时代的发展创新课堂教学,发挥语文学科的育人优势,认真研读政策要求,反思以往教学的不足,结合学生的实际学情分析“教-学-评”一致性在语文课程中的应用价值,加深对“教-学-评”一致理念的认识和理解,激发学生的学习热情,调整课程模式,带给学生新颖的学习体验。基于此,围绕小学语文“教-学-评”一致性的教学方法展开研究,提出紧扣学科特点确定“教”的目标、基于学生学情提升“学”的效率、根据课堂表现发挥“评”的作用,以期提高整体课堂效率。

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

学习任务群是培养学生学科核心素养的重要途径,由课程内容、体系架构、教学模式等一系列相互关联的学习任务组成,具有实践性、情境性、综合性特征。基于情境的小学语文学习任务群设计必须紧扣核心概念,把握设置原则,遵循内在逻辑,兼容内容本质,通过搭建思维支架,巧妙创新策略,在认知情境下展开深度理解、积极迁移以及实践运用。

小学语文学本课堂的构建策略

构建小学语文学本课堂有助于改善师生关系,革新教学关系,优化课堂氛围,提升课堂教学的效率。文章运用经验总结法,简要论述了小学语文学本课堂的构建价值,结合教学案例提出教师可以通过调动学生求知欲让学生主动学习,通过设计自学任务单让学生深度学习,通过设计交流活动让学生分享自学成果,通过搭建“学”与“用”的桥梁让学生具备运用理论知识、践行积极价值理念的意识和能力,通过关注学生的课堂反馈为学生提供有效的指导,实现构建小学语文学本课堂的目标。

“教-学-评”一致性教学策略——以《动物儿歌》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“教师应树立‘教-学-评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”这要求教师从教、学、评三者紧密结合的角度实施课堂教学。现实情况是,一些教师在教学中特别注重“教”,其次注重“学”,而视“评”为可有可无的教学任务。笔者以统编版语文一年级下册《动物儿歌》的教学为例,谈谈“教-学-评”一致性教学的策略。

小学篮球教学面临的问题与完善方法初探

采用文献法、调查法并结合教学经验,对小学篮球教学若干问题进行了研究探讨,旨在促进小学篮球教学的开展。

基于深度学习的小学数学单元教学侧重及实践策略探究

文章首先分析了深度学习教学目标引领的小学数学单元教学侧重,进一步从以整体教学思维构筑单元教学结构、找准抓住单元重难点知识教学、注重开展情境化单元教学、探索在线单元教学经验克服不可抗力影响、加强温故知新的单元复习教学等几个方面入手,对深度学习目标引领的小学数学单元教学策略创新进行探究,旨在促使学生深度学习教学目标的顺利实现。

核心素养下小学数学教学中学生质疑能力培养探究

现代教育领域高度重视学生的核心素养培养,小学教育阶段,通过数学质疑能力的培养,能够发展学生的数学思维,拓宽学生视野,促进学生数学知识应用能力的不断强化。文章就小学数学教学中质疑能力培养现状进行阐述,分析其中存在的问题,进一步探究核心素养下的小学生数学质疑能力培养策略,旨在强化学生综合能力,促进小学数学教学目标的实现。

浅析提高小学跨越式跳高教学水平

跨越式跳高是小学田径教学中不可缺少的一个项目,对促进学生身体健康具有重要的作用,科学、高效地发挥跨越式跳高的重大作用是小学田径教师必须完成的任务,在此背景下,客观地分析小学跨越式跳高教学中存在的问题,提出解决的对策对小学跨越式跳高教学的开展、学生身体健康的发展具有重要意义。

减负提质背景下小学数学校本作业设计实践研究

随着我国课程改革的进一步蓬勃发展,综合性素质教育已成为当前改革的重心。与应考教学有所不同,综合性素质教育更注重于学生的个体化健康发展,不再盲目强调对成绩的重视,转而把培养学生的创新性思想、综合创新能力视为教育教学的重心。特别是小学生,正是处在意识、行动、心灵进一步发展与完善的黄金阶段,更好地发挥教学改革对小学生的积极影响,才能有助于小学生形成好的习惯,提高学习效能,从而形成终生的良好习惯。因此,以小学数学校本作业设计为重点研究对象,探讨在减负作用与提质背景下小学数学校本作业的设计实践与研究。

小学数学学情跟踪练习讲评教学策略创新初探

学情跟踪练习讲评是非常重要的,有针对性又及时的小学数学学情跟踪练习“讲”“评”,能够及时有效促使学生深化重难疑点知识理解和掌握。学情跟踪练习讲评中的“讲”与“评”是不可分割的两个部分,讲评教学中,小学数学教师应该认真分析,整体把握,既要重视讲解习题的正确与否,也要对学生在完成练习题时审题、书写、解答的思维、知识的运用能力进行评价引导,通过有针对性的练习题讲评,促使学生兴趣浓厚地以高阶思维开展数学学习,进一步夯实重难疑点知识掌握程度,不断提升数学综合能力。

小学生数学阅读能力的培养策略

文章主要对小学生数学阅读能力的培养策略进行了阐述,主要包括培养习惯,读出“数学味”;指导阅读,读出“思考味”;优化策略,读出“探究味”;注重评价,读出“兴趣味”四个方面。

小学数学课堂实施分层教学策略探讨

学生的认知水平、学习能力等差异是普遍存在的,小学数学教学中有效开展分层教学,可以较好地培养学生学习数学的兴趣,提高学生的数学知识掌握能力,确保教学质量。实践教学中,教师应精心设计分层教学策略,可以有效加强课程内容的针对性,进而优化课程教学质量。文章介绍了分层教学法的概念,就分层教学法在小学数学教学中的应用进行了研究。

着力“四个关注”提高作业实效——小学数学校本作业设计探究

在学习的过程中,学生需要完成不同的作业,通过观察学生的作业完成情况,教师可以了解学生的实际学习水平。在之前的课堂教学过程中,大多数教师只是让学生在课前简单地预习,然后完成课前作业,或者是在课后直接完成教材上的一些练习。这种方式对于学生的个人能力发展没有太大的帮助,因为这些作业内容和学生之间的匹配度不是很高。因此,在目前的教育改革背景下,教师需要根据学生的实际需求来设置校本作业,保证学生的学习效果。基于此,以数学这一学科为例,论析如何从“四个关注”角度出发进行校本作业设计,提升作业实效。

基于深度学习探讨小学数学问题教学

“解决问题”教学策略体现的其实就是解决问题时的思维方式。本文以人教版小学六年级数学为例,针对学生在学习过程中缺乏深刻的思考以及学生的主动学习参与率不足等现象,帮助学生从“愿想问题,会想问题”的角度出发,主要通过不同数学领域来体现“浅层学习”走向“深度学习”教学为重点,提出在“解决问题”教学中实现“深度学习”的学与教有效策略,目的是提高教师的教学效率和素质,提高学生的综合能力。

核心素养理念下的小学数学课堂情境创设刍议

从抽象、推理、建模、想象、运算与分析等小学数学核心素养角度出发,将孩子们认为难学的数学知识融入课堂情境中,通过开展富有情趣、直观具体的情境教学,能够引导学生进行深度思考,强化学生情境下的数学学习体验,激发学生数学探究积极性。文章从教学目标、激发探究兴趣、培养问题意识和语言表达这四个方面入手,对核心素养视角下小学数学课堂有效情境创设策略进行探究,进而不断提高小学数学课堂教学有效性。

借助“点子图”提高小学数学课堂教学实效性

在开展小学生教学课堂时,教师通过使用思维导图可以带动学生的思维走向,实现课堂教学的灵活性趣味性教学。思维导图向学生更为清晰地展示了学科知识,同时通过图像变动加深了学生学习记忆点。小学数学课堂教师灵活使用教学思维导图可以提高数学教学效果,在课堂内教师身份更多定位为引导者,教师根据课堂实际教学情况设计相应教学活动,其中,教师通过将“点子图”与数学知识相结合,让学生更加直观地了解算术数学,以这种多元化的教学活动提高教学课堂质量。