农村学校“心育”中的教师角色

为了加强农村学校心理健康教育,教师必须扮演好以下四个角色,才能收到良好的教育效果。一、心理知识教育中的教师角色农村学校学生由于长期生活在比较贫困和偏僻的环境中,受当地习俗和学校应试教育的影响,大多数学生见识不广,见到陌生人常常感到腼腆,显得拘束、尴尬,普遍存在着害羞、自卑、被动、依附的传统心理习惯。女生更为突出。

学校示范 培训家长 辐射社区

本文简述贫困地区学校教育可走一条学校示范，带动家长，促进家长从观念到行动上的变化，以达到发家致富，然后向社区辐射，促进当地脱贫致富发展的教育扶贫新路子。

“自修—反思”师资培训模式探索

少数民族贫困地区的师资培训一直是个难题。“自修———反思”培训模式通过教师自己选择专题学习内容、学习形式、学习时间 ,有针对性地研讨和反思 ,既解决了经费缺乏问题 ,又比传统培训模式的效果要好。

利用外援 培训骨干 辐射全体

据笔者对全县1048名中小学教师调查表明,84.2%教师认为目前应试教育模式仍占主导地位,95.6%教师认为改革的最大困惑是没有可掌握和借鉴的方法.

引导学生参与阅读教学四法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。”我们从这一课程标准来审视当前小学语文阅读教学的现状，发现阅读教学依然存在着“三多三少”的现象，即教师分析讲解多，学生阅读训练少；

语文教学如何拨动学生情感之弦

情感在语文教学中处于灵魂地位,一节成功的语文课,就是教师情、学生情、作者情的水乳交融,是教师、学生、作者共同弹奏的一曲和谐美妙,动人心弦的心灵交响乐。在语文教学中,如何拨动学生丰富灵动的情感之弦,营造和谐愉悦、充满情味的语文课堂氛围?