中学物理教学中学生创新思维能力培养研究

判断创造能力的标准有三点:产品是否新奇;是否是绝对的创新产品;产品的价值。创新能力又可以分为广义与狭义。广义是狭义创新能力的基础,而狭义则是广义创新能力的体现。由于中学生的年龄、经历等因素的存在,在中学的物理教学中,必须从广义创新能力出发,对他们进行系统性的培养,使其创新的意识得以充分的开放,为未来实现狭义创新能力打下良好的基础。

启发联想 促进创造——培养学生数学联想能力的探索

在数学教学过程中切实有效地培养学生的联想能力,是发展学生的数学思维的重要举措,也是培养学生创造性思维的基本途径。本文结合教学实际从多个角度探讨了培养学生联想能力,发展学生数学思维的途径和方法。

初中信息技术课堂问题分析及应对策略

信息技术课程已经成为初中学生了解和掌握的一门学科,它的目标是培养学生良好的信息素养,把信息技术作为终身学习手段,适应21世纪信息社会的发展。但是,有些初中生只对"计算机"感兴趣,而对上课内容不感兴趣。本文对上课常出现的一些现象进行了分析,也提出了解决问题的策略。

优化题组设计 提高教学效率

"数学题组"的实际训练效果超过十几道乃至几十道题目的训练效果,能够充分体现教师的主导和学生的主体作用,从而达到优化课堂教学,提高教学效率,提高学生素质的目的。本文结合实际教学例子探讨了数学题组优化设计的有关问题。

高中语文咏史诗实践研究

作为高中语文的重要知识板块,咏史诗几乎是每一年语文高考卷中的必考内容.然而,虽然年年都要考,但大部分学生甚至一些老师都对咏史诗的主要特点、表现手法、命题规律等不甚了解,咏史诗成为高中语文教学中的短板.针对这种情况,笔者拟对咏史诗专题做一探索,以期对高中语文教学有所裨益.

圆锥曲线定义的几何证明

用一个不垂直于圆锥的轴的平面截圆锥，当截面与圆锥的轴夹角不同时，可以得到不同的截口瞄线，分别是椭圆、双曲线、抛物线，通常把它们统称为圆锥曲线．那么，为什么截口曲线是椭圆、双曲线或抛物线呢？

从圣贤处汲取教育的智慧

本文从教育整体性的视角出发．在分析当前教育存在的主要弊病的基础上，结合孔子的教育思想，就改变教学现状进行了探讨．指出．教师应汲取孔子的教育智慧，在维护教育公平的前提下，教育学生掌握谋生之学、谋士之学、谋道之学等，同时在具体教学中协调好学生自主学习与教师启发诱导的关系，真正做到因材施教，体现以学为教的思想。

谈数学中的“元”及其处理策略

解决数学问题的关键在于解题突破口的准确攫取,著名专家罗增儒教授所提出的“问题结构差异分析”着眼于问题条件和结论在结构上的差异并探寻一定的手段进行问题的解决.本文将问题中的“元”作为问题分析和解决的突破口进行了数学解题教学的一些思考.一、“元”的概念数学问题中的研究对象所包含的某个未知数或已知量、式子、基本图形单元等等是本文研究所特指的“元”.从其形式上来看,“元”有“数元”和“形元”之分,

初高中衔接课题的教学策略

高一物理的教学是在学生三年的初中科学（浙江省）或二年的初中物理学习基础上进行的，所以有一定的认知基础，许多知识如牛顿第一定律、惯性现象、力的相互作用等均已了解，但在概念、规律的物理意义、理解的内涵、外延上高一要比初中全面深刻得多．所以初高中衔接课题的教学不是从学生的零认知出发，而是在学生的原有认知基础上不断发展的一个过程．本文主要结合人教社物理必修1《牛顿第一定律》和《牛顿第三定律》两个初高中衔接课题的教学剖析探讨初高中衔接课题的教学策略．

山水画欣赏教学

就山水画的欣赏教学提出看法，从山水画的物象特点、笔墨语言、美学思想以及审美方法等方面展开论述。

高中思想政治课教学审美性的内涵

教师在内在气质和外表风度上，都应树立令学生心悦诚服的、可亲可敬的师表形象，从而产生美感。教师对自身人格形象的追求，时于确立教育的审美性至关重要。

感恩十步远

老谢是我们村子里唯一开杂货铺的人,平常大家伙儿家中缺个啥的,都到他那里去买。老谢人也不小气,盛酒的时候有时会给别人多盛一勺,还会给馋嘴的小孩们分些零嘴。

以学为中心的高中物理试卷讲评策略

本文在建构主义理论、信息加工里论和学习金字塔理论基础上提出了“以学为中心”的物理试卷讲评课的教学策略。论述了“以学生为中心的高中物理试卷井评策略”和“以学〉-j为中心的高中物理试卷讲评策略”。从学生的障碍、解题分析、需求及物理问题类型、学习方式、讲评流巨等多个角度进行了阐述。

差异教学解决高中信息技术“学生起点水平”的思考

我对每年进入我校学习的高一新生进行起点水平调查后发现，信息技术属于零起点的每班约占10％左右，基础一般的约占60％左右，参加过义务教育阶段系统学习和培训，有较高操作能力与理论水平的也占近30％。虽然发展性教学理论认为“差异是一种资源”，但毋庸置疑，过大差异的存在必将给我们的信息技术教学带来负面影响，同时也给我们信息技术的教学提出了新的要求。我认为应改进以往教学手段．根据学生学习差异特点和个体发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。

作图平分三角形和四边形的面积

（一）对于三角形 过边上任意一点作△ABC的面积平分线，如图1．