小学语文口语交际教学策略探究

“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，

生活情境在小学数学教学中的运用探讨

小学处于学生学习的初级阶段,小学生的思维能力和理解能力都十分有限。而生活情境是最贴近学生生活的,将其运用到小学数学教学中,能够有效提升其教学效果。本文对生活情境在小学数学教学中的重要性进行了探讨,并提出了利用生活情境进行小学数学教学的策略,希望能够对提升小学生的数学成绩起到一定的促进作用。

“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式

"任务驱动"是课堂教学的一种新模式。在小学语文教学中,通过抛出任务、尝试任务、交流任务、延伸任务的基本流程,实施"任务驱动"式探究,旨在建立一种适应新课改的课堂教学新模式。它改变了以教师为中心的传统的课堂教学,强调了学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。以任务为中心的学习使学生的学习更具有针对性和实用性。与以往的课堂教学相比,"任务驱动"式探究更有利于培养学生创新能力。

小学语文新课程实施与教师角色转变

以对当前新语文课程概念的分析为出发点，在解读其具有的价值性意义的基础上，结合教师的本职工作，对教师自身角色的转变提出对策性的探究。

小学语文学困生“有效学习”的引导模式

新教改要求下，小学语文的课堂教学改革不断深化，传统的、被动的教学方式已经无法满足学生发展的需求。文章结合小学语文学困生的学习情况及性格特点，探索具有可行性的“有效学习”引导模式，如有意义的接受式学习、自主式学习、合作式学习等，以促进学困生语文学习能力的提高。

小学生自改作文教学策略

为了激发小学生自改作文的兴趣，提高自改的能力，我们就要不断改进教学策略。文章通过掌握自改要领、授予自改方法、改革评价体系、优化组织形式等一系列的课堂教学实践，着力于探索小学生自改作文教学方法，以便有效地提高学生自改作文的主动性，从而提高小学生作文的创新能力。

语文批注式阅读教学研究

批注式阅读是学生充分发挥主观能动性,对文本符号进行解码、注释,在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。在实践中,我们可以采用符号式批注、文字式批注、提纲式批注对学生进行引导,使其掌握推敲字词法、品味修辞法和填补空白法等阅读方法。开展批注式阅读可以根据实际,以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题,以此确立正确的阅读目标,提高课堂教学效率。

批注式阅读教学设计

批注式阅读教学注重把时间还给学生,把交流的自由还给学生,真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。它采用圈点批注的方法,让学生把自己对文章的独特感受表达出来。在教学中,教师可以通过课前预习,自主批注;个体自述,展示批注;师生互动,合作交流;总结评价,扩展批注;学以致用,课外批注等方法来实施批注式阅读教学。把动态过程的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人。

校本课题群的形成与管理

由于中小学的课题大多是应用性、实践性研究，教师们往往各自为战，使得选题分散和研究重复的现象愈发严重，以致系统和深入的研究难以开展。学校如果能及时地把这些研究区域相近、彼此互有联系的一组课题整合为一个课题群，这样就能集中力量协作攻关，形成学校的特色。

让阅读与写作比翼双飞

读写结合对提高学生的语文素养起着重要作用,它贯穿于日常教学之中,显现出一种角度丰富、细水长流的特点。教学中,教师要善于借鉴文本艺术,显化感悟点;补充文本内容,实化空白点;借助原型启发,活化模仿点;拓展文本描绘,优化转换点。只要精心设计课堂练笔,定能使阅读教学更加亮丽。

“任务驱动”式探究课堂教学的设计

新课标倡导"实践参与、合作交流的学习方式和任务型教学途径"。从学习者的角度说,"任务驱动"是一种新的学习法,它把学生的学习活动与任务相结合,使学生的学习目标十分明确。这样学生就拥有学习的主动权,提高了学习效率。从教师的角度说",任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论上的教学法。教师把课堂教学目标物化为具体任务,让学生以一个共同的任务为中心。

利用图书馆推进语文阅读教学

阅读教学是有局限性、阶段性的,但它是培养学生课外阅读能力的重要措施。本文通过构建现代化综合图书馆,帮助学生寻求阅读内容,教给学生科学有效的阅读方法,营造课外阅读的良好氛围,从而提高课外阅读的质量。

让笔尖流淌情感——浅谈“亲情作文三步走”策略

内容空洞，缺乏情感，是学生作文的顽疾。为什么学生的习作空泛，缺少真情实感呢？根据多年的作文教学实践，我认为，一是习作内容距离学生的生活太远，学生没有生活积累和切身的感受。二是作文教学程式化，忽略了学生的个性差异，造成了学生人云亦云、无病呻吟的状况。一位教育家曾说：“倘若一件事没有真正触及孩子们的心灵，他们无论如何也不能把真实的情感倾诉于笔尖。”因此，我把“情”字贯穿作文教学的始终，用情感这把钥匙开启学生一心灵的大门，唤起学生写作的欲望。“无事不提笔，无情不抒发。”为了让孩子们写出情真意切的作文，我尝试把亲情主题板块注入作文教学，探索出“亲情作文三步走”策略，收到了意想不到的效果。第一步：“煽情”—轻叩学生情感的大门 新课标指出，生活是作文的根基，而家庭生活则是每一个孩子快乐成长的摇篮，父母的一句赞美、一次抚摸、一个亲吻，都会拨动孩子们的心弦，让他们感受到浓浓的爱。这样的情感最真挚，这样的故事最感人，此时此刻让学生拿起笔，记录亲情的故事，作文必然会情真意切。“煽情”是调动学生情感，做好习作准备的第一步。多年的作文教学实践表明，习作之前的“煽情”很重要，老师“煽情”到位，学生就会打开情感的大门，作文就会洋洋洒洒，一气呵成；倘若“煽情”不够，学生则处于被动的写作状态，作文就会断断续续，无病呻吟。例如，在指导作文《请原谅我吧，妈妈》时，我是这样“煽情”的：“在女儿幼小的时候，为了教女儿喊一声‘妈妈’，您把女儿抱在怀里，耐心地教女儿，一遍、两遍、三遍……不知教了多少遍，女儿总算发出了‘妈—妈’。那一刻，您激动地亲吻着女儿的脸颊，把女儿搂在怀里。如今女儿长大了，变得任性刁蛮了，常常惹您生气。妈妈，女儿知错了，女儿好想和您说一声‘对不起’。同学们，妈妈在静静地等着我们，让我们拿起手中的笔，轻轻地告诉她，请她原谅不懂事的自己。”

让孩子在全程情境中体验

语文教学离不开情境创设，巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活体验，而且能创造浓厚的课堂教学氛围，实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合，便于学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地学习，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，实现知识的迁移和应用。

全程式数学信息教学的探索

为贯彻落实小学数学课堂“全程式数学信息教学”,提出建构“全程式数学信息教学”的课堂教学模式。通过课前引导学生收集数学信息,课中展示数学信息,探究数学信息,课后应用数学信息,把数学信息能力的培养贯穿于整个数学教学活动,确保学生数学信息素养的发展,促进数学素养的形成。

“对话式教学”在品德与社会课中的运用

在当前的品德与社会实际教学中,主要还是以"教师问、学生答"这样的"问答式"教学为主导范式,真正的对话关系其实还没有形成。因此,在品德与社会课中积极提倡"对话式"

留给孩子自主探究的空间

传统课堂教学一贯进行的是一种接受式学习，而探究性学习是针对传统课堂教学提出的全新学习方式。探究式课堂教学，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验；让学生通过个人、小组、集体等多种质疑问难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。新的课程观认为：“阅读教学中的探究性学习”是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。这种活动的开展，不仅可以帮助学生从根本上改变传统的被动接受式学习，建立一种现代学习方式，使学生学会学习，而且能促进教师改变教学观念和教学行为，提升教师综合素质。

自改习作“六步操作法”

“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。它以现代教育理论为基础，以新课程标准为指导，牢固树立以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的思想，立足于培养学生的习作能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的习作训练方式。