核心素养时代的三大教育挑战

2018年秋季入学的高一学生将实行新的普通高中课程标准,这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段:核心素养时代。应对核心素养时代的基础教育面临三大挑战:学校的课程结构、教师的育人素养和学生的自主性。

数学课堂动态生成资源的有效利用初探——从一节由一个—“错解”—而动态生成的课谈起

一、案例回放 这是某校一节关于解含参不等式恒成立问题的高三数学复习课，笔者参与了这节课的听课和课后座谈，现将课堂教学实施的情境记录如下．

关于小学语文随文练笔评价的若干思考

随文练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学一种有效的辅助手段。当前，随文练笔评价中存在的诸多问题，不同程度地影响了它的训练效果。因此，必须从评价的内容、主体以及形式三个方面加以优化，以使其功能得以正常发挥。

中小学教科规划课题的过程性管理操作表解

中小学教育科学规划课题的过程性管理，一般要涉及申前（预案）论证、立项评审、开题论证、中期检查、结题鉴定、成果评奖等几个环节（如图1）。根据我们的实践经验，可把“申前（预案）论证、开题论证、中期检查”三个环节归结为“课题论证”，基本上是研究者与专家及同行的对话活动，更多属于形成性评价；可把“立项评审、结题鉴定、成果评奖”三个环节归结为“课题审定”。基本上是研究过程中的仲裁活动，更多属于终结性评价。为明晰功能和操作参照．我们特地列表比较各自的特点和解析各自的操作要点。

静心会文本 遵路寻学法——阅读教学中培养学生质疑问难能力的途径与方法

反思我们的阅读教学。教师究竟该如何引发、疏导、调控学生的课堂质疑。培养学生质疑问难的能力，提高学生的阅读自主性呢？笔者认为教师引导学生静心研读文本．教给质疑问难的途径与方法，是解决这一问题比较有效的教学策略。

例析数学知识的深层次理解

现今教学实践中，教学模式、教学艺术愈来愈被教师所重视，情境设置可谓创意迭出、精彩纷呈，但很多教师忽视了对数学知识的形成与发展过程、知识之间的相互融合、数学的道理及思想方法的研究，以至于学生掌握的各个知识点相对孤立，整体性不强．无论是数学教学实践还是教学研究，把握数学本质、深层次理解数学知识都是十分重要的．

教会学生四种质疑问难的方法

在一次教学调研中，我们随机听了一节三年级上册（奇怪的大石头）的新授课，感受颇多。编排这篇课文的主旨是要求学生能像课文中的主人公李四光那样遇到事情多问几个“为什么”，学着提问、学着思考。为此，教师在学生初读课文后抛出问题：“读了这篇课文，你有什么问题？”

避免阅读教学目标失效的策略

经历了数次的课程改革，小学语文阅读教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性的解决。笔者认为主要的症结在于我们的语文教师大多对教师“为什么教”“为什么这样教”，学生“为什么学”“为什么这样学”等问题缺乏深层次的剖析与考虑。大家都知道教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。然而，我们的不少教师对阅读教学目标则是“嘴上重视、心里忽视”，“写在前头、置于脑后”。

优化小学数学探究性学习例谈

随着课程改革的不断深入,探究性学习已得到广大教师的普遍认同,但在实践过程中,由于有的教师未能对探究性学习有正确和全面的认识,

中小学教科规划课题过程管理操作表解

中小学教育科学规划课题过程管理，一般要涉及申前（预案）论证、立项评审、开题论证、中期检查、结题鉴定、成果评奖等几个环节（如右图）。根据我们的实践经验，可把“申前（预案）论证、开题论证、中期检查”三个环节归结为“课题论证”，基本上是研究者与专家及同行的对话活动，更多属于形成隆评价；

向量内容及思维方法的结构化整合

关于向量的教学探讨与向量的应用研究已有很多的文章见诸报刊，笔者在学习思考的基础上，将向量的应用回归到向量概念及其运算，通过将向量内容及思维方法进行结构化的整合，揭示其所蕴含的本原思想，让向量知识“返璞归真”，渗透模型思想、算法思想建立向量应用的“形式化”模型，优化向量的知识结构。

规范小学语文阅读教学目标设计的策略

基于小学语文阅读教学目标制定不够规范，表述形式不一，随心所欲；表述内容语文本体缺失，过于抽象概括等。本文从语文课时教学的实际出发，提出了规范小学语文阅读教学目标设计的五个方面的策略：凸显目标的学科性，体现目标的层次性，突出目标与教学的一致性，把握目标的发展性，增强目标的操作性。

到了该有规范的时候了——谈小学语文课时教学目标表述的规范化

在教学调研中。发现小学语文课时教学目标制定不够规范，具体表现在表述形式不一，随心所欲；表述内容语文本体缺失，过于抽象概括。基于此。呼吁广大从事小学语文教学研究工作的专家与一线教师一起探索、研制出一套相对规范的教学目标的表述形式。

为构建逻辑连贯的学习过程而设计——课例“平面向量基本定理”评析

数学家陈省身说过这样一段话：“平面上一个点，什么都没有，赤裸裸的一个点，就像原始的一个人；后来弄一个坐标，一点就变成（x，y）了，它就可以算了，但是这个点本身不能算，它的坐标可以算；到了向量之后，点本身可以算了，这个点与那个点可以相加；到了复数，不仅有加法，复数也是这个点，它就可以乘除了，它就是现代人。一个点从孤零零的到它可以参与运算，这是一个系列的、非常漂亮的人的思维发展过程。”一段话勾勒了中学代数的轮廓，描述了让“点”参与运算的数学建模进程。到了向量，点是如何参与运算的呢？任何一个向量空间都存在一组线性无关的基底向量，使任意一个向量都能唯一地表示成基底向量的线性组合，这是点的向量表示与运算的理论基础。

基于课程标准的数学命题新视野

在新一轮课程改革中,是否还有必要对学生进行考试？答案应该是肯定的。考试特别是书面考试依然是对学生学习情况和发展情况进行评价的重要方式,然而考试又是一把双刃剑,利弊得失尽掌握在人的手中,关键还是我们如何科学合理地实施考试,努力把好试卷命题关。

谈课时教学目标表述的规范化问题

最近，我们在调研中查阅教师的备课笔记时发现，有相当一部分教师自己不会独立设计教学目标，或盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标，或形式五花八门，内容随意。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标归目标，教学活动归活动，教学目标与教学内容两张皮的现象非常突出。课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，更是少之又少。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。课时教学目标是一堂课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，这决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……然而，我们的不少教师对课时教学目标只是“嘴上重视、心里忽视”，“写在前头、置于脑后”。

浅述目标尝试教学的课堂结构

“尝试教学法”是著名的小学数学专家邱学华所创导,而“掌握学习教学法”系美国布卢姆教授提出。我们认为,这两种教法各有所长,并有相同之处,可以相互促进,取长补短。于是,我们把这两种国内外著名的教学法有机地结合起来,形成一个“掌握学习、尝试教学法”的研究课题,并把“掌握学习、尝试教学法”命名为“目标尝试教学法”。