让“追问”在数学课堂中深入

看问题要抓本质。在教学中,适时有效地追问,能使学生探究更深入,学得更有效,尤其是学生在思维遇到障碍、认识模糊、理解不清、思维独特时,教师应适时以多种形式、由浅入深地向学生进行追问,让学生在学中思、思中悟、悟中得,以此提升思维层次,达到“弯道超车”之效。

地板到地面有多高

[病例]一幢楼房共有15层,总高度为42米,小萍家住6楼,问小萍家的地板到地面有多高? [病症]根据题意,可先求出6层楼占15层楼的几分之几,再根据"已知一个数,求这个数的几分之几是多少用乘法计算"。

多维度反思 让学生思维走向深刻

数学学习中的反思,特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程,其最终目的是促进学习目标的有效达成。教师教学中可以从在追问中引导学生去深入思考、在评价中促进学生去合作交流、在课堂小结中完善学生的说理、在课后撰写数学日记中鼓励审视学生的反思等几个方面着手,促使学生的思维从平庸走向深刻。

“双减”背景下小学数学作业设计优化

“双减”背景下,传统教学模式中,机械重复性作业应当被剔除,教师应设立“自助快餐”,增添“学科融合”,变换表达方式,挖掘“创新元素”,跳出“纸上谈兵”的作业,达到“减负不减质量、责任、品质”,真正让数学作业成为学生长知、益智、陶冶情操的有趣活动。

“双减”背景下数学作业设计应“五变”

“双减”背景下,教师都在寻求减轻学生负担、增强教学效率的路径。有效的作业设计是“减负增效”的重要举措。笔者认为,“双减”政策背景下,小学数学作业设计应做到“五变”。一、设立作业的“自助快餐”,变“人人能吃饱”传统的数学作业设计采用“一刀切”,较少顾及甚至是无视学生之间的差异,不利于学生内在潜力的发展。

在乡土文化的长河里徜徉——浅谈乡土文化与语文学习的整合

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这充分说明，语文是一门实践性很强的课程，只有在实践中、在情境中，才能体会、感悟，可见，注意语文学科与其他语文资源的整合，引导学生树立大语文的观念和意识，在现阶段尤其重要。下面就乡土文化与语文学习的整合作一初步探讨。

多维度反思,让学生思维走向深刻

数学学习中的反思,特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程,其最终目的是促进学习目标的有效达成。教学中,教师应注重培养学生的反思意识和反思能力,及时修正学习策略,促进知识同化和迁移,提高学生的元认知水平,促成思维结构逻辑化,真正了解数学本质。一、适时点化,让思维更深入有效的课堂追问可以激发学生的求知欲,打开学生想象的翅膀,促进学生思维的发展。因此,教师应了解学情,看准时机、把握火候,在关键处给学生以“点化”,启发学生针对数学问题去思考,透过现象看清本质,提高学生的认知能力,促进思维的深入发展。