刍议小学语文整本书阅读教学

文章立足于小学语文教育实践,对在小学阶段开展语文整本书阅读教学的必要性进行阐述,并对小学语文整本书阅读教学的原则进行探讨,综合提出小学语文整本书阅读教学的有效策略。

指向“文学阅读与创意表达”任务群的教学研究

新一轮的课程改革提倡学生自主或合作探究式学习,并据此提出了任务群的概念,要求教师从实际出发设置任务群,驱动学生学习。在这一背景下,在学科教学实践中构建高质量的学习任务群成为教师提高教学效率的重要方法。“文学阅读与创意表达”任务群是发展型学习任务群的重要组成部分。文章从“创设趣味情境,提高学习动力;立足语言能力,开展多样活动;转变评价方法,促进学生反思”三个方面展开探究,旨在更好地构建高质量的“文学阅读与创意表达”任务群,做好语文学科教学内容的整合工作。

基于核心素养的语文分层作业设计策略刍论

随着“双减”政策的实施,作业分层设计引起众多研究者的关注。通过抽样调查分析发现,语文分层作业设计还存在一些问题,部分语文教师对分层作业设计缺乏足够的重视,未把落实学生核心素养培养作为分层作业设计的核心理念。为解决存在的问题,提高语文分层作业设计质量,提升学生核心素养,语文分层作业设计可采取以下策略:开展多种实践活动,培养学生语言理解和应用能力;实施差异化策略,培养学生思维能力;激发审美兴趣,培养学生审美能力;提升人文素养,增强学生社会责任感。

书法习作“三位一体”评价体系设计探究——以湘美版书法教材五年级上册“女字旁”教学为例

在现代教育体系中,书法教育越来越受到重视,但同时,其也面临一些挑战,主要是评价体系的主观性和标准的不一致。以湘美版书法教材五年级上册“女字旁”相关内容为案例,通过深入分析课程内容及其在书法技巧教学和中华优秀传统文化传承中的应用,构建包括技能、知识、情感态度与价值观三个维度的“三位一体”评价体系。此体系通过作品分析、课堂观察和反馈,可以有效提升学生的书法技能和文化认识,增强学生的审美情感和文化自信,从而为书法教育领域的评价体系设计提供参考,推动教育评价体系的创新与发展。

核心素养视角下小学数学空间观念的培养途径分析

空间观念是几何课程的核心,具体指学生在解决问题的过程中,充分发挥空间想象,由实物的形状抽象出几何图形,由几何图形联想到实物形状的空间认知能力。文章立足于数学核心素养基本内涵,从学生的思维发展角度出发,探讨了核心素养视角下,小学数学空间观念的培养途径,力求通过实物观察、动手操作、描述、联想、推理等多样化的教学途径,有效培养学生的空间观念,提高学生的数学核心素养。

基于阅读能力培养的小学数学教学策略探究

小学数学教师需要在数学课堂上关注学生阅读能力的发展状况,能够准确把握数学科目阅读能力的特殊性,意识到在小学数学课堂上培养学生阅读能力的必要性。因此,文章从小学数学科目阅读能力培养的必要性出发,分析了小学生在数学课堂上的阅读能力发展现状及影响因素,进而针对如何在数学课堂上培养学生的阅读能力提出了相关建议,以期可以帮助教师顺利采取措施培养学生的数学阅读能力,帮助学生准确阅读数学内容,掌握数学知识。

小学生数据分析能力培养策略

“统计与概率”作为一个完整的模块，编入数学课程中，对数据的收集、整理、分析与描述以及对事件发生的可能性的刻画，可以帮助学生对某些事件作出合理的推断与科学的预测，进而培养学生的数据分析能力。教师应重视引导学生联系生活经验对数据进行分析，让学生因需要而统计；要积极引导学生对数据进行多层面分析，把学生的思维引向深入；要重视运用动态的观点和方法引导学生去观察、思考、分析数据的运动变化现象，使学生的思维变得灵活；要鼓励学生个性化分析，发展学生思维的独创性。

小学低年级数学教学中情境教学法的多元化应用分析

情境教学法是新课程改革背景下提出的一种具有高度兼容性的教学模式,随着情境教学法在小学数学课堂教学中的广泛运用,使教学优势逐渐地显露,实现了小学数学课堂教学效率的有效提升。因此,教师就应在小学低年级的数学教学中积极的进行情境教学模式的多元化应用,以此构建多元化的数学课堂,从更加全面的角度促进学生综合素养的培养。

小学数学情境创设应找好“四个着力点”

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，是学生参与数学学习的原动力。刨设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望，是提高小学数学教学效率的关键。

找准立足点 探索语用实践 落实核心素养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)特别强调“语用”对培养学生核心素养的重要作用,指出“语言运用是思维能力、审美创造和文化自信的基石”,四者形成整体,体现核心素养。本文立足一线教学实践,以统编小学第一学段的语文课文为例,从多个角度浅谈语用对聚焦语文核心素养的一些思考和做法。

有效提高语文综合性学习的策略探究

综合性学习是一种以本学科为主开展的跨学科活动式教学，通过综合运用各种教学资源、教学手段、学习方式来提高学生的综合能力，实现学生的全面发展，它是一个新鲜事物，有很大的思考空间，如何提高综合性学习的有效性呢？

培养学生质疑问难意识的教学策略

随着教育的不断改革,新课改的出台,教育目标逐渐由传统的只注重学生知识的积累转变为注重学生能力的培养。学习就是发现问题、提出疑问、解决问题的过程,学生质疑问难能力关系着学生对教学内容的理解程度。在教学过程中,教师会发现,如果学生能够积极主动地提出问题,数学成绩一般都不会差。质疑问难能力是学生形成创新思维的基础,教师在教学时,首先应注重引导学生主动提出问题,培养学生的质疑问难意识。

在“作后讲评”中引导学生表达真情实感——特级教师管建刚“作后讲评”艺术

在小学语文教学中,相对热闹纷呈的是阅读教学课,而习作教学是一条少有人走的路;在习作教学中,大家都相对集中于习作指导课,而“作后讲评”课是一条少有人走的路,包括各个级别的公开课、赛课,都鲜有人涉猎。然而,有位叫管建刚的特级教师,把“作后讲评”课上得风生水起,摇曳多姿。

让儿童以儿童的方式学习数学刍探

学生年龄较小,对数学的学习和认知带有主观性,喜欢用自己特有的方式思考数学问题。教师对此要有充分的认识,为学生营造良好的学习环境,让学生以自己的方式进行学习。在数学问题、数学游戏、数学实验、数学实践活动的设计中,教师应充分关照学生的主观诉求,让学生展开自主性学习,以培养学生自主学习能力。

基于核心素养 感悟数学文化

在小学数学课堂教学中,教师要注重数学文化的全面渗透,并以此为教学生发点,发掘教材文化要素、强化数学活动的文化渗透、开发隐性文化课程,让学生全面接受数学文化的熏陶,自然形成学科核心素养。学科核心素养包括众多内容,教师从数学文化角度展开教学探索,让学生在实践体验中接触数学文化、感知数学文化、应用数学文化,这样可以有效提升学生学科综合能力。

渗透数学思想方法的“五点”策略

渗透数学思想方法已越来越被广大数学教师认同和重视,因为学生掌握了数学思想方法不仅可以提高解决数学问题的能力,使学生感到学习数学不再是那么难了,从而变得轻松有趣;对学生的终生发展也是十分有益的,为学生以后的学习、生活、生产都带来长久的效益。然而,有的教师在课堂上渗透数学思想方法的做法较为肤浅,讲授式——直接把思想方法告诉给学生,这种做法屡见不鲜;也有的教师认为：数学知识是显性的,而数学思想方法是隐性的,数学思想方法隐藏在数学知识之中,在教学中,只要把知识、

那一刻，我的心在颤动

“怦……怦……怦……”这是发自内心的颤动。这种颤动，由内心直发至全身，带动每一寸肌肤，每一个细胞，有一种无法言喻的感觉。这是为中国，为福建，为闽西红色娇子——奥运英雄林丹所发出的颤动。这种颤动，跟随着奥运赛场上的他奋力拼搏。