建设书香课程 提升校园文化——以上杭县实验小学为例

书香校园的建设表面上热热闹闹，实则收效甚微。打造书香校园，应建立起立体的阅读体系，避免单一的、狭隘式阅读，教师一学生～家长应形成阅读共同体，并建立起多维的阅读评价体系，促进学生深入阅读和思考，从而使校园成为全校师生的精神家园。

活动中浸润 实践中传承——以福建省上杭县实验小学德育实践为例

上杭是全国著名的革命老区,是第二次国内革命战争时期中央苏区的重要组成部分。老一辈无产阶级革命家在上杭留下了伟大革命实践的史迹。近年来,学校依托家乡的红色资源,结合百年老校的深厚底蕴,以红色文化育人为特色,文章从四个方面进行德育实践的论述,促使红色教育入脑入心。

小学生习练基本运动技能的要点及策略

暂基本运动技能掌握的情况直接影响专项运动技能的目标达成度.鉴于基本运动技能教学过程中存在的一些问题,我们应遵循学生身心发展的规律,明晰基本运动技能的知识结构和内容组成;通过层级的归纳与整理,变革学生基本运动技能的习练方式;加强学生运动认知能力的培养,促进学生综合素质的整体提高.

优化小学数学作业设计 促进高阶思维活动发生

发展高阶思维能力是小学数学作业的重要目标。教师应基于布卢姆提出的高阶思维能力的内涵特性,变良构为劣构、变碎片为结构、变说教为思辨、变求解为设计,以促进应用、分析、评价与创造等高阶思维活动的发生,培养学生数学核心素养。

试析校本教研与教师专业化发展——以上杭县城西小学为例

全面深入地推进课程改革,必须建立起合理而又有效的校本教研制度,抓好校本培训,提高全体教师的综合素质,抓实课题研究,切实提高教师的科研能力与业务水平,促进教师专业化成长。

小学数学跨学科作业设计的价值、问题与策略

跨学科作业是跨学科主题学习活动的产物,具有学科作业的一般意义与培育学生核心素养的深远意义。部分教师在跨学科作业设计时存在目标拟订知识本位、素材选取机械拼凑、情境创设封闭良构、问题设计狭隘低阶等问题。为彰显跨学科作业的育人价值,教师进行跨学科作业设计时,在目标拟订上应忌知识本位,倡素养导向;在素材选取上应忌机械拼凑,倡强化主干;在情境创设上应忌封闭良构,倡开放劣构;在问题设计上应忌狭隘低阶,倡多维高阶。

网络视频资源的小学信息科技教学管理系统设计

本文研究了基于网络视频资源的小学信息科技教学管理系统的设计,系统充分利用网络视频资源的优势,结合现代教育理论,为小学信息科技教学提供便捷、高效的教学管理平台。该系统集成了视频资源管理、在线教学、学生管理、教师管理以及教学评价等功能模块,旨在满足多样化的教学需求,提升教学质量与效率,通过精心设计的系统架构与数据库结构,确保了系统的稳定性、可扩展性和数据安全性,为小学信息科技课程的教学效果提供了有力保障。

“先学后教,当堂训练”教学模式的应用策略--以小学数学《鸡兔同笼》的教学为例

“先学后教,当堂训练”教学模式践行了新课程改革的理念,把课堂重心从教师转移到了学生身上,凸显了学生学习的主体地位。教师应精心设计先学导案,引导学生自主先学;开展小组合作交流,汇报展示先学成果;组织新知当堂训练,检测学生学习效果;回顾知识探究过程,整合形成知识体系等四个环节,将“先学后教,当堂训练”教学模式予以高效应用。

“新课标”背景下提升小学田径短跑速度的实践探究

通过科学的训练方法和手段,可以有效提高学生的速度素质、爆发力和协调能力,使他们具备更好的身体素质和竞技能力。其次,提升短跑速度可以提高学生的竞技水平。在比赛中,速度是决定胜负的关键因素之一,通过加强短跑速度训练,可以让学生在比赛中更具竞争力,取得更好的成绩。最后,提升短跑速度还可以培养学生的综合素质。

跨学科视域下小学整本书阅读教学改革研究

跨学科教学强调不同学科之间的融合与交叉,旨在培养学生的综合素质和创新能力。在这一背景下,小学整本书阅读教学不仅要关注文本内容的解读与理解,还要注重跨学科知识的融合与应用。围绕跨学科视域下小学整本书阅读教学改革开展研究,基于教学实践提出改革策略:分析作品,明确学习目标;依托课型,加强学习指导;通过评价,促进教学优化。通过以上策略,旨在培养学生的阅读兴趣,有效提升学生的综合素养。

小学生整本书阅读指导课教学策略探析

对于小学生来说,培养良好的阅读习惯和阅读能力尤为重要。整本书阅读作为一种有效的阅读方式,其不同于单篇阅读教学,更注重阅读的整体性,需要学生进行内容对比,而这对他们阅读素养的提升具有积极的促进作用。因而,如何使整本书阅读指导课更具针对性和实效性,以满足不同学生的阅读需求,激发小学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力,成为相关教育工作者需进一步思考的重要课题。对此,文章通过分析小学生整本书阅读指导课教学的特点,研究小学生整本书阅读指导课教学原则,在此基础上探究小学生整本书阅读指导课教学策略,以期帮助小学生建立正确的阅读观念,培养他们的阅读兴趣和能力,促进他们全面发展。

基于问题导向的小学数学跨学科综合实践活动

本文旨在探讨基于问题导向的小学数学跨学科综合实践活动,目的是通过学科融合促进学生能力的全面发展。笔者提出具体的实施策略,如活动准备、问题情境创设、合作团队组建和自主探究启发等方法,强调了构建知识体系、改进学生学习方式、培养学生知识应用意识和发展教师专业能力的重要性。通过实践活动,学生能够更好地融会贯通数学知识,培养解决实际问题的能力,教师则能够通过这一过程提升自身的专业能力。本文提出主体性、情境性、综合性、适度性和开放性五大原则,指导教师准确把握教学活动。

走向深度学习的小学数学结构化学习

深度学习强调学生对数学知识的深入思考与探索,鼓励学生挖掘知识背后的本质规律与相互关联。相对而言,结构化教学则是一种构建清晰学习框架的教学策略,通过布置有序、有针对性的教学材料,辅助学生高效学习。小学数学教师通过构建基于深度学习的数学结构化课程体系,能够有效激发学生主动思考与解决问题的能力,进而提升学生的问题处理技巧。在此过程中,教师应根据学生数学学习的实际情况,精心设计与深度学习相结合的数学结构化课程,以便为培养学生的数学素养创造有利条件。

小学音乐学科大单元教学模式的实施

在小学音乐教育中,大单元教学模式的引入旨在通过更为灵活和新颖的教学设计,让学生在完成具体音乐任务的过程中,掌握必要的知识和技能,加深对音乐文化的理解,提升音乐核心素养,从而实现音乐教育的深层次目标。基于此,以小学音乐学科大单元教学模式的实施为主题开展研究,阐述大单元教学模式的定义与特点,分析小学音乐学科大单元教学模式的实施价值,结合实践案例提出具体的方法与策略,旨在不断促进小学音乐教育模式的转型与升级,使之更加符合当代教育的需求。

小学数学作业评价策略探析

作业评价是小学数学教学的重要组成部分,通过科学准确的评价能够帮助学生了解到自身的优势及不足,进而提升学生对数学知识的掌握水平。通过鼓励性的评价,还能拉近师生之间的距离,进而提升学生的学习热情。本文概述小学数学作业评价的重要性,总结小学数学作业评价中存在的问题,并研究小学数学作业评价的有效策略,以期为教师提供参考信息。

小学英语课堂中的有效追问

追问是指，教师在学生回答问题后，对学生的正确回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究。教师应善于对学生的回答进行“深度开发”，让学生的认识能够像“芝麻开花节节高”，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维。课堂上教师适时、有效的追问可以使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的英语素养。

小学教学中的课前预习方法探究——以小学数学为例

本文以小学数学为例,通过"教给方法,学会预习;钻研教材,调整教学;选择内容,开放课堂;把握原则,培养兴趣"四个方面对学生课前预习进行引导,以期提高学生课前预习的预期效果。

群文阅读视域下小学英语教材与绘本有效融合的实践与思考

绘本与英语教材融合能突破教材局限,弥补教材不足,但实际教学中常可见所选绘本与教材内容缺乏相关性。本文从群文阅读的视域出发,借助群文教学确定议题、选择文本等理念,在小学英语教学中采取趋同性融合、异同性融合、互补性融合和多样性融合等策略选择适宜的绘本。这些策略能够解决绘本与教材融合过程中出现的话题不一、主题不同、语境不合、难度不符等问题,有效提高绘本的辅助作用,提升学生的阅读素养。

小学数学“先学后教”的有效策略

随着新课改的不断深入,小学数学的教学模式也在发生着改变,传统的小学数学教学模式是由教师进行知识传授,学生再对知识进行巩固,但是新的教育模式改变了这种教学思路,采用先学后教的教育模式进行小学数学教学,包括学生自主学习、教师在学生学习了解之后再对教学内容进行引导和串讲、当堂进行巩固训练这几个部分。先学后教是把传统教学的主角从教师转换成学生,体现教学理念中的以学生为本,教师在对学生学习的过程中进行引导和帮助学生思维创新,培养学生的自主学习能力。本文就从小学数学先学后教的有效策略方面进行研究,希望可以给小学数学教学提供帮助。

小学中高年级学生计算纠错能力现状透视与分析

数学教学中常出现学生反复犯数字看错、写错，漏写或错写符号，错用运算法则、顺序以及忘记进位、退位等错误现象，纠错能力较弱。引起这些现象的原因很多，学生方面的原因有做题之前，防范错误无效；做题之中，检查估验无法；做题之后，反思求助无门。教师方面的原因有指导时重知识轻习惯；订正时重结果轻方法；跟踪时重效果轻反思。