临床医学院学生心理健康干预体系建设的实践探索--以上海中医药大学龙华临床医学院为例

中医院校学生心理健康问题引起广泛关注,本文以上海中医药大学龙华临床医学院为例,指出人际关系处理不当、学业压力大是临床医学院学生心理健康问题的最主要影响因素。通过介绍学院心理健康干预体系中的队伍建设,实施路径中广泛的心理健康教育、心理危机个案处理、心理人文内涵建设三大模块,点面结合、外围配套支持的体系,形成了有效的临床医学院学生心理健康干预立体网络,该模式的经验值得进一步推广和复制。

基于研究生综合素质提升的学术沙龙平台建设实践与创新——以上海中医药大学附属龙华医院为例

介绍上海中医药大学附属龙华医院举办研究生学术沙龙协会10年来的实践经验,总结了保障沙龙活动顺利开展的组织管理长效机制。对近10年学术沙龙活动内容进行统计,凸显了该学术平台建设的特点及创新点。通过调研总结了龙华医院学术沙龙平台对研究生学术能力提升、对学生综合素养培养起到的积极影响,进而体现在中医学研究生中开展学术沙龙活动的必要性。

高等中医院校少数民族学生思想政治教育工作模式探索——以上海中医药大学为例

目的:探索高等中医院校少数民族学生思想政治教育的有效工作模式。方法:采用访谈法和问卷调研法,分析目前高等中医院校少数民族学生生活、学习、个人发展等各方面的现状,针对现状和需求提出切合实际的工作模式。

专业学位研究生中医职业认知现状调查——以上海中医药大学为例

本文通过对上海中医药大学临床医学专业研究生中医职业认知现状的调查,分析了研究生中医职业认知的水平和存在的问题,发现学校在研究生职业精神培养实践体系、职业生涯规划课程设置等方面的不足,提出了加强和改进研究生中医职业认知教育和开展职业生涯规划教育的建议和对策。

“顾氏外科”师承教育融于中医外科学住培教学中的实践与探索

中医住院医师规范化培训(简称住培)为中医药人才的培养及中医药的发展提供了良好的平台,在中医住培中如何融合传承千年师承教育的力量,值得进一步探索。中医外科学有更高的实践动手要求,且具局部与全身辨证相结合、内治与外治并用的学科特色。在较短时间内进行有效的中医外科学教学,使住院医师将理论与临床有效融合,急需发展更符合中医临床思维传承的中医住培带教新模式。该文以“顾氏外科”传承带教实践为例,探索师承教育融合中医外科学住培教学模式的具体方式及其科学性,为优化中医传承发展和中医人才培养体系提供参考。

不同教学模式在中医泌尿男科住院医师规范化培训中的应用和思考

目的探讨以团队为基础的教学(team-based learning,TBL)、以问题为基础的教学(problembased learning,PBL)、以传统授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)在中医泌尿男科住院医师规范化培训(简称住培)教学中的应用。方法以2019年9月至2021年8月在上海中医药大学附属龙华医院泌尿男科轮转的96名住院医师为研究对象,以良性前列腺增生和前列腺炎为教学内容,按照培训月份随机分为TBL教学组、PBL教学组和LBL教学组,每组32人进行教学,以中医Mini-CEX总体评分、出科考试成绩、教学模式认可反馈表评估各组教学效果。结果TBL组、PBL组Mini-CEX、出科考试成绩均显著高于LBL组(均P<0.05),TBL组与PBL组比较差异无统计学意义(P>0.05);从对教学模式的认可反馈来看,TBL和PBL教学在提升学习兴趣、团队协作能力、培养独立思考、创新能力方面均显著优于传统的LBL教学(均P<0.05)。TBL相比PBL更能提升团队协作能力(P<0.05);而PBL比TBL更关注住院医师自学能力的培养,培养住院医师独立思考解决问题能力(P<0.05)。结论TBL、PBL教学模式能提高中医泌尿男科住培教学水平,值得推广应用。

基于情景模拟的重症医学科住院医师临床教学模式效果评价

目的探索中医教学医院针对住院医师运用情景模拟对两种不同重症医学临床教学模式的效果进行评价。方法将2019年7月至2021年3月在上海中医药大学附属龙华医院参加住院医师规范化培训的对象分为3组:ICU轮转医师运用阶段目标教学法组、ICU轮转医师运用模块分组教学法组和未在ICU轮转医师组,每组20人,分别再运用情景模拟的方法在掌握和运用医学知识能力、团队合作能力这两部分打分,来评估重症医学临床教学的效果。结果ICU轮转住院医师运用阶段目标教学法组、ICU轮转住院医师运用模块分组教学法组在掌握和运用医学知识能力、团队合作能力得分均高于未在ICU轮转住院医师组,差异具有统计学意义(P<0.05)。阶段目标教学法组和模块分组教学法组两者在团队合作能力上的得分差异无统计学意见;阶段目标教学法组在掌握和运用医学知识能力的得分上高于模块分组教学法组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论ICU轮转对于住院医师在掌握和运用医学知识能力、团队协助能力上具有一定作用。在重症医学临床教学中,掌握和运用医学知识能力方面,运用阶段目标教学法优于模块分组教学法。

以名老中医工作室为依托的中医学专业学生临床师承教育模式探索

师承教育是传统的中医教育模式,院校教育是目前中医教育的主渠道,两种模式各有优势和不足,两者全面融合是促进中医药教育事业全面发展的关键.为了探索师承教育和院校教育相融合的有效方式,本文从临床课程改革、实践教学平台构建、师资队伍建设、实习基地建设等方面,分析龙华医院以名老中医工作室为依托的中医学专业学生临床师承教育模式建设经验,实践证明,该模式既弥补院校教育的不足,又创新师承教育内涵,提高了人才培养质量。

中医全科住院医师规范化培训的实践与思考

上海市住院医师规范化培训实施至今已近三年，中医全科作为上海市中医类别住院医师规范化培训八大学科之一，培养住院医师百余名。本文就上海市中医类别全科住院医师规范化培训方案的实践作简要介绍，并对中医类别全科住院医师规范化培训谈几点体会。

CBL联合SP教学模式在中医泌尿男科教学中的应用研究

目的评估以案例为基础的学习(CBL)与标准化病人(SP)相结合的教学策略在中医泌尿男科住院医师规范化培训中的有效性。方法采用龙华医院外一科(泌尿男科)的72名住培医师作为样本,以前列腺增生、泌尿系统结石和前列腺炎作为教学案例。根据培训月份将医师随机分配到CBL+SP组和以授课为基础的教学模式(LBL)组,每组36人。教学成效通过中医临床迷你评估训练(Mini-CEX)评分、直接观察临床操作技能评估(DOPS)评分、科室考试成绩及对教学模式的满意度调查进行评估。结果CBL+SP组在Mini-CEX评分、DOPS评分和出科考试成绩方面均显著优于LBL组(P<0.05)。此外,CBL+SP教学模式在提高学习积极性、独立思考能力、加深对知识点的理解和记忆及创新能力方面的评价也显著高于LBL方法(P<0.05)。结论CBL+SP教学模式能有效提升中医泌尿男科住培医师的教学质量,推荐在相关领域中广泛应用。

医学生就业心理及相关因素分析

目的了解当前中医药高校学生就业心理,分析相关影响因素,为提高医学生就业质量提供参考。方法采用问卷星工具,以上海中医药大学龙华临床医学院2013至2017届384名毕业生为对象,对其就业心理和状况进行调查。采用SPSS 19.0对结果行卡方检验或线性趋势检验。结果回收有效问卷374份,回收率为97.4%。学生就业时考虑较多的因素是专业对口(77.01%,288人)、薪酬待遇(75.67%,283人)和发展前景(69.52%,260人);其中最主要的心理特征是犹豫矛盾(50.8%,190人)和焦虑急躁(25.13%,94人)。研究发现,就业心理与家庭情况、学生类别、学生气质和在读期间表现具有相关性。结论学生具有不同就业心理,可以通过完善职业规划、拓宽就业渠道、梳理就业政策、补好专业短板、提升综合能力等,做好就业准备。高校可以通过拓展实践基地、提供就业辅导、完善教育资源、加快第二课堂建设、关注特殊群体等,进行就业指导,提高就业质量。

术德共育的实习医师德育工作模式探讨

学术道德教育是学生思想政治教育中的重要内容,关系着高校的健康发展和整个社会道德体系的形成.医学生的学术道德品格对其今后的职业素养至关重要.本研究通过老、中、青医师三代接力传承和发展中医的医院文化形成＂术德共育＂模式的雏形,通过形式多样、层次分明的第二课堂教育深化＂术育＂和＂德育＂工作的内涵,通过监督管理和制度约束保证＂术德共育＂工作模式能有效运行,从文化形成、内涵深化及制度约束三方面探索,将＂术育＂和＂德育＂有机结合,为医院实习医师的学术道德培育提供全新模式.