PBL+CBL联合“任务清单”教学模式在胃肠外科临床护理教学中的应用分析

探讨基于问题的教学方法(Problem-Based Learning,PBL)、基于案例的教学法(Case-Based Learning,CBL)和“任务清单”教学模式在胃肠外科临床护理教学中的应用效果。方法 选取2022年1月-2023年12月我院胃肠外科二病区的31名护理实习生为研究对象,随机分为对照组及观察组进行前瞻性研究。对照组采用传统教学法,观察组基于“任务清单”,采用PBL+CBL联合教学模式,采用t检验比较两组的理论考试和操作考试平均分数,采用x2检验比较两组临床教学满意度。结果 观察组理论成绩、操作技能成绩、病例分析成绩以及综合成绩均明显高于对照组(91.00±3.94比77.71±4.01,96.50±1.17比91.68±1.17,91.88±3.04比84.86±2.45,93.37±1.34比85.73±1.51,P<0.05);观察组护生教学满意度显著高于对照组(94.1%比85.7%,P<0.05)。结论 PBL+CBL联合“任务清单”教学模式,有助于提高护生专科理论成绩及操作技能,提高临床教学质量,提升护生对临床教学的认可。

ERAS理念下路径化健康教育在结直肠癌患者围手术期中的应用研究

在加速康复外科(ERAS)理念指导下,通过在围手术期应用结直肠肠癌患者健康教育相关路径,探讨应用该路径对结直肠肠癌患者围手术期相关恢复情况。方法 选取2018年8月——2019年7月在本病区接受过手术治疗的结直肠癌患者60例,在常规护理的内容之外,添加了健康教育相关路径进行介入,与接受常规护理的60例进行了比较。通过对两组患者住院天数、术后排气时间、术后拔除导尿管时间、出院Barthel指数、围术期焦虑与抑郁指数、住院满意度及健康知识掌握情况。结果 干预组患者住院时间为(8.1±1.86)天,术后排气时间为(2.5±0.90)天、术后导尿管拔除时间为(3.6±0.77)天,相较于对照组而言更短,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预组围术期焦虑与抑郁指数、出院Barthel指数、住院患者满意度及相关健康常识掌握情况结果均显著优于对照组,相关差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将健康教育路运用到围手术期结直肠癌病人中,可以帮助病人在术后尽早康复,缩短病人的住院时间,此外可有效改善患者围术期焦虑、抑郁状况,促进身心康复,并且能显著提高住院满意度,推动良好医患关系发展。因此建议该健康教育路径在临床推广使用。