国情·校情·教学制度

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才”。我国高等工科院校究竟采取何种教育模式和教育制度来达到上述目的,当前在高教界颇有争议。一种意见,主张学年制,坚持纵向深入型的专业技术教育模式; 再一种意见,主张学年学分制,肯定专业化的教育模式,但要求拓宽专业面。

系级教育工作评估试点实测报告

我课题组始于1984年11月开展本科生系级教育质量评估的研究。1984年11月至1985年6月,经过召开各种类型的座谈会和两轮共229人次的delphi咨询,五次修改指标体系。在国家教委主持召开的评估工作讨论会(即1985年6月的镜泊湖会议)上。

学科组——充满活力和生机的基层细胞

在高等教育体制改革中,各兄弟院校都在理论和实践上探索如何改革教学组织,活化教研室,建立一个灵活的没有行政事务的教学、科研实体,以适应并促进教学和科研的发展。从我校材料科学及工程系铸造凝固及工艺学科组(以下简称凝固学科组)的成长来看,我们深深体会到学科组是一个充满了生机和活力的教学、科研的基层细胞,它具有众多的优越性。