突发公共卫生事件应对护理核心能力评价工具研究

目的 构建突发公共卫生事件应对护理核心能力评价工具。方法 基于文献及Delphi法拟定评价指标并形成量表初稿,通过认知性访谈、预调查完善措辞和设计,经问卷调查、数据分析精简条目并检验信效度。结果 最终版量表含3个维度:预防准备能力、响应处置能力(基础、进阶)、恢复重建能力;共35个条目,采用Likert 5级自评熟悉度。量表总Cronbach’sα0.974、重测信度为0.881、总内容效度0.960,各I-CVI 0.82~1.00;各因子AVE值0.532~0.716,异质-单质比率0.663~0.885。结论 构建的突发公共卫生事件应对护理核心能力评价表具有良好信效度,可为相关培训提供设计依据和效果评价工具。

建立上海市护理人员分级和能力标准的研究

目的通过科学的研究方法从理论上确定上海市护士能级设置的框架和能力标准。方法采用德尔菲法对50名专家进行3轮问卷函询。结果各级护士定义和能力标准的函询专家权威系数大于0.7。变异系数变小,且越来越接近零。结论关于护士定义和能力标准的研究结果,专家认可度高,意见相对集中,且专家的意见有趋势性一致,调查结果可以作为结论。

认知学徒模式在临床护生护患沟通技能培训中的应用

目的基于认知学徒模式理论,探索临床护生护患沟通技能培训模式的构建,以提高临床教学效果。方法采用方便抽样法选取上海交通大学护理学院2008级护理学专业于A医院实习的22名护生为研究组,实习期间应用认知学徒模式开展沟通技能培训;同时选取同校于B医院实习的22名护生为对照组,采用传统带教模式。两组护生干预前后同时进行沟通能力测评表及改编版沟通技能自信问卷调查,同时对研究组进行培训满意度的调查。结果干预前,两组护生在沟通能力和沟通自信心方面无差异(P>0.05)。干预后,研究组在沟通自信心方面与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但在沟通能力总分及基本语言沟通能力及基本非语言沟通能力方面均高于对照组(P<0.01)。研究组85.7%的护生对培训效果表示满意。结论基于认知学徒模式的沟通技能教学能提高护生护患沟通能力,而对护生沟通自信的影响需进一步研究。该教学模式总体设置合理,结合多种教学形式,形成了良好的整体教学效应,具有可行性。

“早期接触临床”教学中护生情感影响因素的调查

文章通过调查得出:医院环境、患者、护理工作内容、临床护理人员、专业地位,护生本人是“早期接触临床”中影响护生情感变化的主要因素,此影响作用与“早期接触临床”活动特点有关,可以利用“早期接触临床”教学活动开展护理情感教育。