超大城市视角下国内互联网医院在分级诊疗制度建设中的应用

患者作为医疗服务的需求者,倾向于前往三级医院就诊,造成三级医院医疗资源挤兑。分级诊疗制度是缓解三级医院门急诊压力、引导患者有序就医、解决患者“看病难”问题的重要手段。超大城市拥有完善的医疗服务体系、丰富的医疗资源和高水平的医疗服务。本文以此为视角,概述超大城市互联网医院的建设情况和互联网医院在分级诊疗制度中的应用,分析其中存在的问题并提出对策建议。

法国医学教育体系的整体设置与思考

法国医学教育建设的历史悠久、经验丰富。本文通过全面梳理法国医学教育的体系构建,为读者直观展现其整体架构及实践方式。同时,提出我国下一阶段高等医学教育改革可探索建立统一化培养模式,增加面向基层医疗的定向生招募及部分医学生毕业后按需分配等建议,以期为我国高等医学教育体系的建设与完善提供参考。

流行病学对分课堂中不同特征学生的参与度及其对教学效果的影响

目的研究不同特征的学生在流行病学对分课堂(presentation-assimilation-discussion class,PAD)教学中的参与度及其对教学效果的影响,为进一步优化对分课堂教学,提高流行病学教学效果提供参考。方法2021年10月至2022年1月,选取上海健康医学院2019级卫生检验与检疫专业的144名学生为研究对象,在流行病学课程的部分章节采用对分课堂教学方法,设计问卷调查学生的学习态度、习惯、目标、对分课堂的参与度和教学效果自评,教师对学生的能力和基础知识进行评分,通过多元线性回归分析教学效果的影响因素。结果学生对分课堂参与度评分为27.0(6.0)分,课堂效果自评分为30.0(8.0)分,学生的能力评价得分为70.0(20.0)分,基础知识得分为(81.02±5.84)分。课后复习时长不同的学生对分课堂参与度评分不同,从不复习者24.0(5.0)分,复习0.5至1小时者27.0(6.0)分,复习1小时以上者28.0(6.0)分;尝试新的学习方法意愿不同的学生对分课堂参与度评分不同,意愿较弱者24.0(7.0)分,意愿中等者27.0(5.8)分,意愿较强者30.0(6.0)分;学习目的不同的学生对分课堂参与度评分不同,为了获得学分者24.0(2.0)分,为了获得学分和升学考研者27.0(6.0)分,为了获得学分和提高能力者28.0(7.0)分。以上不同特征学生的差异均具有统计学意义(均P<0.05)。多元线性回归分析结果显示,对分课堂参与度对教学效果的回归系数β=0.989(P<0.001),对分课堂参与度对学生能力的回归系数β=0.552(P=0.010)。结论不同特征的学生在流行病学对分课堂中的参与度不同,而对分课堂的参与度是教学效果的影响因素,教师在对分课堂的教学中应针对不同特征的学生加以引导,提高参与度,才能真正提升对分课堂的教学效果。