我国课程评价功能实现与存在的缺陷

在素质教育改革的推动下,我国正在进行新一轮的课程改革。如何充分发挥课程评价的功能,则成为新一轮课程改革能否取得成功的保证。本文将通过阐述课程评价的目的和功能,透视我国的课程评价功能实现中存在的缺陷,提出当前我国课程评价活动中所急需解决的几个问题。

论职业技能

技能训练是职业技术教育的重要内容之一。不管这种训练的目标、内容、方法及评价标准如何,它总是基于一定的职业技能观。以科学的职业技能观为指导的职业训练,可以提高训练的质量和效率。本文拟从几个方面对职业技能作一些初步的探讨。 一、关于技能的基本概念 技能与智力、能力等概念一样比较复杂,在理论上很难作出明确的界定与分类。因此,“

关于素质教育的哲学思考

素质教育是时代的要求,它的存在有着深刻的社会背景和思想基础;同时,它作为教育改革的目标又必然以现有的教育存在为基础,以教育存在和发展的本质为依据。杜威在《民主主义与教育》一书中指出“哲学就是教育的最一般方面的理论”,同时“教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室”。杜威这一关于哲学和教育的关系的论述对我们认识素质教育理论和实践是很有启发的。

我国科学教育问题世纪末之思考

“科学教育”一词有多种含义。有时与传统教育相对,指称现代教育;有时指与宗教、迷信教育相对的一种教育;有时指学校教育中涉及自然科学技术知识的教育,与涉及文学、哲学、艺术、历史、伦理学等知识的人文教育相对,本文取最后一种涵义。本文拟对1949年后我国科学教育的历史演变作一番回顾,同时分析我国科学教育的现状,最后结合西方的有关情况,针对一些问题谈谈自己的看法。

素质教育课程观、职业教育课程观之比较

素质教育课程观与职业教育课程观是两种对立的课程观。在课程的价值取向上二者各执一端,因此,在教育实践和课程改革中围绕着一些课程问题,二者必然产生冲突。但随着现代教育的发展,两种课程现又表现出统一与融合的趋势。