语文教学内容的“不确定”与“确定”

微观的语文课堂教学与宏观的课程、教学相照应，指向多元，课堂教学最终得以呈现，恰是语文课程内容明确化的“确定”过程，而动态生成的的课堂又使教学具有“不确定”特征。因此，确定教学内容的过程，是确定“度”的过程，在广度、深度、难度上探求教材价值；亦是确定“界”的过程，在知识层次、知识处理方法、教学手段上予以界定；更是确定“法”的过程，在教学设计、教学呈现、教学展开上予以考量。这样所确定的教学内容才是有效的。

在通向语文的途中

当我第一次有机会静下心来，坐在灯下，梳理自己在语文教学之路上追寻的足迹，回想起那些懵懵懂懂、跌跌撞撞、踏踏实实……的心态，我郑重而又冒失地写下了标题。