动手操作能力的培养及考查

上海市新编数学教材根据初中学生的年龄特征,在实验几何、论证几何阶段,注意从观察、操作的思考分析中引入知识,从动手操作中应用知识。根据教材的这一特点,如何对学生的操作能力予以培养与正确的评价,这是我在试点工作中一直探索的问题。

关于“二次函数的应用”的一堂讨论课

在教师的主导作用下如何充分发展学生的主体作用,笔者体会主要是通过教师循循善诱,充分开展课堂讨论.笔者在北京市重点中学任教时曾对“开放性讨论课”这种教学模式进行过初探,在上海的教学实践中也进行过尝试. 教学过程如下 1.提出问题 产品按质量可分成6种不同的档次。

在变式中递进思维

思维是寻求新问题答案的过程,是通过分析、比较、抽象和概括来完成的,传统的“注入式”教学方法舍弃了“寻求”这一过程,学生看到的是各自相互独立的“新问题的答案”,这种方法显然不利于思维能力的培养,那么怎样才能在传授知识的同时使学生的思维能力得以有条理、有步骤、循序地递进呢?充分、合理地应用变式能起到事半功倍的效果。 下面以三垂线原理应用的教学为例,说明如何运用变式发展学生的思维。 一、创设情境,激发直觉思维 在可行课中。