英美的比较教育和国际教育研究简况

英国六十年代和七十年代早期是英国比较教育研究的黄金时期。在此时期英国开设比较教育专业的学校和学习比较教育课程的学生数剧增。1965年“欧洲比较教育学会”英国分会在雷丁大学召开的一次会议上成立,它后来更名为“英国比较教育和国际教育学会”(BCIES)。1964年创办的《比较教育》和1970年创办的BCIES会刊《比较》专门致力于促进比较教育研究。然而,就在美国、日本。

我国应该设置相应的专业类高校——高校设置与分层分类的思考

本文围绕着现代高校设置类型与培养目标分类 ,通过对我国高校分层的历史回顾和现状分析及对国内外高校分层分类设置的考察 ,提出了高校设置与分层分类制度的构想 ,并认为应该提倡和鼓励一批专业型院校进行重建。

试论中国文化面临的若干挑战与先进文化的重构

在目前社会转型期间 ,中国文化面临着许多挑战。本文主要讨论了西方庸俗文化、宗教与宗教文化以及来自儒家文化自身的挑战 ,并提出了重构中华先进文化的一些设想。本文认为 ,随着中国国力的日益强大 ,重构中华先进文化 ,正当其时。

法国比较教育学会与比较教育研究

法国是比较教育之父马克·安东尼·朱利安(Mark Antoine Jullian)的故乡,是世界比较教育研究的发祥地和主要中心之一。然而,像其他大多数欧洲国家一样,它的全国性比较教育研究团体——“法国比较教育学会”(法文缩写为“AFEC”),在成立时间上却比比较教育研究的后起之秀美国(1956年成立“比较教育和国际教育学会”,英文缩写为“CIES”)晚得多。这倒不是法国人对于比较教育研究缺乏兴趣,而是由于比较教育研究本身所具有的国际性。

教育与生产劳动相结合的现实要求

教育与生产劳动相结合(以下简称“相结合”)既是一个老问题,又是一个新课题。邓小平同志指出:“现代经济和技术的迅速发展,要求教育质量和教育效率的迅速提高,要求我们在教育与生产劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展。”(《邓小平文选》第104页)在社会发展的不同历史时期,人们对“相结合”的认识具有差异性,“相结合”的内容、方法也有一定的差别。今天,在世界新技术革命挑战面前,我们讨论“相结合”问题,似乎应在更大的视野背景中,即以客观社会现实要求为主线索说明相结合的内容、要求与方法。