“小先生”教学法背景下任务单在初中语文作文指导课中的运用

近年来,随着新课程改革的不断深入,作文教学发生了很大改变。在实际教学中,学生写作往往面临如下困境:没有合适的素材,产生畏难情绪;表达能力不足,谈“作文”色变;依赖课堂指导,积累不够;习作假大空,详略不当。为提高学生写作的自主性,有效提升写作教学的效率,教师可以基于课堂实践与学情,以“小先生”教学法为抓手,利用任务单来指导作文教学,激发学生的写作兴趣,有效提高学生的思维能力与写作水平,真正提升学生的语言素养。

巧设“学习任务单”驱动学生自主学习

新课标背景下,培养学生的自主学习能力是初中数学教师面临的新的挑战。教师可以巧设课前知识梳理任务单、课中任务驱动任务单以及课后作业评价任务单等凸显学生主体地位,强化学生对知识的理解,营造良好的学习氛围,从而有效提升学生的自主学习能力。

浅谈“小先生”教学法在初中体育教学中的应用

随着素质教育的进一步发展,体育运动在初中教学中将发挥更大的作用。陶行知先生提出:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子。”这也间接提出了以学生为主体的教育理念。每个学生都应该成为知识和信息交流的主要参加者,为更进一步提升初中体育教学水平,文章在介绍“小先生”教学内涵的基础上,简要分析了“小先生”在初中生体育教学中的重要角色。

“小先生制”背景下初中英语读写评一体教学模式的研究

文章针对初中英语教学中阅读、写作、评价相互割裂,教学效率较低,难以充分发挥学生主体作用的问题,基于“小先生制”背景,开展初中英语读写评一体的教学模式研究,即:在“小先生”引领下,构建两领、两范、两评的读写评一体的教学模式,旨在培养学生读写评的综合能力,提升学生的英语学科核心素养。

我的日记

我爱烟花绽放的那一刹那,也爱与细雨邂逅的那个瞬间,但我最爱的还是翻开枯黄的日记本阅读的静谧时刻。张张泛黄的纸张中,藏着童年和青春的记忆。翻开第一页,映入眼帘的是一大片拼音和图画,那是我第一次写日记。那年,我六岁,正处于一个天真烂漫的年纪,连带着这篇日记也变得天真烂漫了起来:“jīn天奶奶dài我去jiē爷爷,我又吃到了糖húlu,奶奶měi cì都说这是她给我买的最后一根糖húlu,可我已经不知道这是第几个‘最后一根’了,这日记一定得cánɡ好了,不能让奶奶知道。”后来我才知道那段时间,家中资金周转不过来,只好让年迈的爷爷去工厂里上班。生活是苦的,但家人的爱就像是藏匿在生活夹缝中的糖,使沉重的日常变得闪闪发光。

行走在苏公药堂

在西湖的湖面上,有一条名为苏堤的纽带,它仿佛是一个连接古今的通道,沿着它,精神就能跨越千年的时光,回到那个名为“大宋”的朝代。大宋风雅,但我总觉得文人就是文人,话多却无用,不如我虽是一介小民却可悬壶济世,但这话我不敢宣之于口。我的药铺向来人少,乡亲身体康健,我也乐得清闲。但是这两年情况急转,每日都人满为患,整个杭州都处在瘟疫肆虐的情况下,大家的生活水深火热,药铺里到处都是叫苦连天的病人,他们脸上痛苦的神情,让人不忍直视。可是,现在这世道,我哪里救得过来呢?甚至,下一个坐堂哭闹的或是我的妻,闭目无声的或是我的儿,我哪里能成那渡世的菩萨?听门外有人说我们这新来了一位太守,“太守太守,太太平平守自己,与我们百姓有什么相干?唉……”我也听闻过不少太守,有命好在这享乐数载的,也有踌躇满志而来,不知所云而去的。

谈在素养导向下现代“小先生”的培育

新时代教育背景下的“小先生制”,融合了“以生为本”教育理念和“素养导向”教育方式。基于体育核心素养的现代“小先生”,是在为教而学、以教促学和教学相长的过程中,让学生成为学习的能手、教师的助手和同伴的帮手,从而使学生成为课堂的主体、学习的主人,促进学生运动能力、健康行为和体育品德的形成,努力提升学生的体育核心素养。

小先生课堂的两只“手”:松开手与握紧手--以初中历史《探寻新航路》一课为例

借助陶行知小先生教育思想探索初中历史课堂“教与学”的新方式是对“以学生为主体、教师为主导”教育理念的一次实践。经实践,当教师科学松手去教,学生握紧手共学时能发挥出小先生教学法最佳的效能,充分调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性,助力核心素养的育成。

基于“小先生”提升英语教学评价能力的实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重教学评价的能力,强调教学评价对于学生核心素养发展的重要作用,充分尊重学生学习的主体地位。但在英语教学过程中,教师往往不重视评价的作用,忽视学生自身评价能力的提升,忽略学生的主观能动性;另一方面,教师也因此不能及时利用评价从学生处获得反馈,并由此进行自我反思、调整,获得专业发展。本文着眼这一问题,意在英语教学中利用“小先生”,充分发挥教学评价的指引、诊断、纠偏、激发学生自主学习能力等作用,促进学生核心素养的发展。