直面数学课堂,开展有效教学——以“圆的认识”教学实践为例

新课程改革的推进与发展,对教师的教学活动提出了严峻的挑战,要求教师充分利用有限的教学时间,完成有效的课堂教学。在小学数学教学中,教师应抓住每一节课,让学生稳扎稳打。本文通过对小学"圆的认识"的教学展示,探究上好一节数学课的有效措施。

初中英语教学中落实学科核心素养的途径

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确了英语学科核心素养,但《义务教育英语课程标准》尚未完成修订,而初中英语教学又需要体现英语学科核心素养。因此,在这样一个过渡时期,初中英语教师要在教学中落实学科核心素养不仅需要理解英语学科核心素养的内涵与关系,还要把握六要素整合的英语学习活动的实施策略以及对学习活动思维层次的关注。

语文综合性学习:探究能力培养之乐途——例谈小学生探究能力培养策略

缪克成在《探究能力》一书中指出,“探究能力是探索能力与研究能力的合称”。在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中,“探究”一词一共出现了12次,其中4次都出现在综合性学习的评价建议中,如“应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”“关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等。这些表述,高度契合了探究能力所需的基本能力。

小学中年级作文教学策略

小学中年级阶段的小学生其实就是看图说话、写作渐渐过度到独立成篇写作的重要时期,同时也是为以后升高年级后的写作训练奠定基础的过程。因此,为了确保学生的写作质量,教师应根据学生的实际情况结合中年级的作文类型及写作训练的主要特征来引导学生独立完成成篇写作的任务。

里应外合,学以致用——浅谈非连续性文本阅读指导的有效途径

非连续性文本以其直观、简明、概括性强、易于比较等特点,在现代社会被越来越广泛地运用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)也在第三学段的教学目标中提出:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”但事实上,在日常的教学实践中,非连续性文本阅读指导现状堪忧。对此,笔者进行了一系列探索尝试,旨在提高非连续性文本阅读指导的有效性。一、寻觅丰富的阅读材料现今教材尚未形成系列的非连续性文本,所以文本开发是亟待解决的问题。

前后勾连 双线融合--群文阅读视域下的革命领袖题材课文教学策略谈

统编教材从短小、浅显的领袖故事开始,开启对小学生的革命传统启蒙教育。在单篇分散学习的基础上,以“教科书里的毛泽东形象”为主题进行群文阅读式的统整研读,能让散落在教科书中的革命传统教育类文本资源相互联系、彼此映照,形成有机的资源整体,帮助学生整体建构人物形象,深刻领悟领袖的革命情怀,全面提升语文素养,真正落实立德树人的教育目标。

借力“道德与法治”课堂,有效落实“行规教育”

《浙江省小学生日常行为规范（试行）》针对学生行为养成的日常生活情境，对新时代的学生提出了“与时俱进”的要求。“道德与法治”课堂是落实“行规教育”的重要途径之一，具体而言，可以从习惯养成、内化于心、强化于行三方面入手，使学生将行为规范更有序、自觉、有效地践行。

精准定位 有效实施——统编教材“习作例文”教学例谈

习作例文是习作单元教学体系的一个重要组成部分。教师要从“单元整体”和“学生实际”两个维度来精准定位习作例文的教学目标,通过正确解读旁批与习题,确定教学重难点,合理统筹教学环节和时机,发挥例文的示范、诊断、评价等功能,并运用创设情境、搭建支架等方法,以读导写,以写促读,实现其价值的最大化,真正助力学生习作水平的全面提升。

巧设支架,从“会想”到“会写”——统编版教材想象类习作教学例谈

跟原人教版教材相比,统编版教材大大增加了想象类习作的数量,由原人教版教材中的6次增加到了12次。叶黎明博士在《写作教学内容新论》中说:"教学生想象,并非写作教学的独当之任;教学生用艺术的语言形式表达审美的想象,这才是写作教学的独当之任。"想象类习作教学,应引导学生习得可以支撑其丰富想象的语言形式,如语言范式、谋篇布局等。

请党放心 强国有我——初中生讲述身边的中国故事(1)

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(简称《读本》)是推动大中小学思改课一体化建设的重要载体,是加强青少年意识形态建设的现实举措,更是实现立德树人根本任务的关键一步。青年是祖国的未来,是民族的希望。习近平总书记强调:“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为已任,增强做中国人的志气、骨气、底气,不负时代,不负韶华,不负党和人民的股切期望。”从本期开始,我刊将开设《习而时察》这一全新栏日,倾听新时代青年之声,以《读本》内容为主线,着眼家国情怀、思想引领、法治建设、国家安全、乡村振兴等不同主题,讲述发生在青年学生身边的中国故事。新时代,青年正满怀信心准备接过时代的“接力棒”,天安门广场上久久回荡的“请党放心,强国有我”的铮铮警言便是青年对党和人民的郑重承诺与独特告白。借此,我们真诚地希望更多青年抒发感悟,胸怀远大理想、担当历史使命,为党和人民交上一份满意答卷,续写新时代的辉煌篇章!

《清贫》教学设计(一课时)

《清贫》是典型的革命传统教育题材类文本,全文叙议结合,并大量运用对比的手法,通过动作、语言和神态的描写,凸显人物品质.教学时,教师应根据五年级学生的思维特点、第三学段的教学目标和单元语文要素,精准定位教学目标,通过情境演读、思维导图、合作探究等形式,引导学生理解文本中难理解的句子和主要内容,深切感受蕴藏在文字背后的民族情怀和爱国热情,促进学生言语和精神生命的共同成长.

课前课中课后有效整合,探寻革命文化之美

革命文化资源凝聚了中华民族的优秀文化和传统美德,蕴含着巨大的精神力量,同时具有很强的生命力及教育价值。统编版《道德与法治》教材就融合了较多的革命文化资源。但因为革命文化距离学生比较远,所以学生往往止步于了解历史事件,不能深入地探究和反思人物、事件背后体现的革命思想和革命精神,感悟历史事件中蕴含的历史意义和现实意义。

研百年党史 育时代新人——“党的百年历程”项目化学习的设计与实施

一、项目设计(一)项目介绍2021年是中国共产党百年华诞,中国站在“两个一百年”的历史交汇点,全面建设社会主义现代化国家新征程即将开启。本次项目化学习围绕“党的百年历程”这一主题,由我校810班同学利用4周时间共同完成。本次项目化学习,我们采用异质化分组、交互式整合、个性化展示等方式分成4个项目小组,指导学生通过合作学习,以“新民主主义革命时期”“社会主义探索时期”“建设有中国特色社会主义新时期”三个时期为线索,探索中国共产党的百年历程,共庆党的百年华诞。

初中数学“生长型”教学的创设

生长型教学模式,其主要教学方式为:从一道习题 开始切入,通过问题不断发散生长来让学生对教材深处的知识 进行学习。这种教学模式的主要目的是让学生在数学学习中 能够将各项知识点进行衔接,进而培养良好的数学学习思维。这种教学方式的好处在于可以通过一个问题将多个知识点进 行链接。

依托《交流平台》整体推进习作单元教学

统编小学语文教科书的习作单元,把听说读写融为一体,贯穿在其中的核心是“写作知识”。《交流平台》是习作单元承上启下的板块,引导学生梳理和归纳精读课文中蕴含的习作要素。教学时以此为基点串联单元教学,单元伊始精准定位学习目标,读写融合中渐次领悟知识、构建体系,最后再据此评改习作,助力学生表达素养的全面提升。

精准定位 优化表达——例谈第二学段写景类习作教学

统编小学语文教科书第二学段共有五次写景类习作。在日常教学中,教学目标错位、方法指导缺位、交流修改缺失等问题比较突出。教师应通过精准定位习作目标,开展卓有成效的观察训练,引导学生积累习作素材,依托助学支架和多元评价让学生习得表达技巧,增强习作的自信心。

小学生键盘指法练习的教学策略探究

键盘指法教学一直是小学信息技术教学中的重点。为避免“一阳指”“二指禅”等现象的频繁出现,在教学中,教师可以提炼秘诀,化繁为简,提升指法练习的吸引力;融合学科,化乏为趣,提升指法练习的趣味性;合理规划,指数分析,提升指法练习的延续性,从而为学生营造良好的指法练习氛围,使学生学有所得,习有所获。

整体设计 读写共进--例谈统编教材阅读策略单元的习作教学

统编教材的阅读策略单元,应该厘清阅读和习作之间的关系,对教学内容进行整体设计、架构与系统安排,使两者融通,实现单元教学效益的最大化和学生发展的最优化:基于单元课文,引导学生获得习作素材、习作技法与习作的情意价值;关注四个策略间的逻辑关系,精准定位习作目标,突破难点;将单元阅读策略活化使用到习作指导全过程,读中学写,写中促读,促进策略学习的延伸和升华,令阅读教学与习作教学融合共生。

“后疫情时代”学生健康心理培育:学校的担当与作为

在“新冠”疫情发生近三年来,学生心理健康状况备受学校、家庭及社会各界关注。而此过程中学校的担当与作为尤为重要。从顶层规划到具体落实,以切实有效的行动提升教师、家长相应的关注意识与应对能力,从而有效地为学生健康心理养成保驾护航。

主题语境引领下的小学英语词汇教学探究

词汇教学是语言教学的重要组成部分,也是语言教学的基础,但词汇教学不是孤立存在的,需要以语篇为语境,在教学中融词于篇,让学生在具体语境中通过主动探究和发现实现词汇的输入与输出。本文探索了利用单元语境、语篇语境和生活语境引导学生感知、理解和运用新词汇的方法,以训练学生的综合语言运用能力。