探索新时代教师心理健康维护的新途径--以上海市奉贤区教育学院为例

教育的关键在于教师,教师的心理健康水平直接影响教育的质量、学生的身心健康和成长,因此,维护教师心理健康是一项重要的系统工程。上海市奉贤区教育学院提出从发展性维护、预防性维护和治疗性维护三个角度探寻教师心理健康维护的新途径,帮助教师以积极、健康的心态投入工作。

小学生职业启蒙教育课程建设——以上海市奉贤区教育学院附属实验小学为例

“跟着爸妈去上班”职业启蒙教育课程是一门通过职业微课和职业实践形式开展的校本德育课程。上海市奉贤区教育学院附属实验小学从框架构建、组织管理、运行实施三个子路径进行组织、推进与落实,将职业启蒙教育与三类课程相整合,建立蟹状职业启蒙课程网络,以“跟着爸妈去上班”课程为主体,衍生出一系列相关课程,形成一套职业启蒙教育实施和评价策略,促进了学生发展,改善了家庭教育,完善了学校课程建设。

区域整体推进校家社协同育人的实践与探索——以上海市奉贤区为例

中国教育已经进入了协同育人时代。学校家庭社会协同育人是实现教育现代化的根本途径,探索有效的协同育人方式方法是破解教育改革发展难题的治本之策。协同育人是一项系统工程,如何实现整体推进协同育人是亟待破解的时代命题。作为全国协同育人实验区的上海市奉贤区,经过多年的实践,凝练形成“组织、能力、路径、机制、文化”和“阻力化解”为主体内容的“5+1”协同育人模式,旨在探索可复制可推广的区域整体推进协同育人样本。

构建教育治理体系:家校社协同育人的治理探索--以上海市奉贤区为例

实现有效的教育治理,是推动教育改革与发展的重要内容与有效途径。教育治理的途径和方法没有固定的模式,各地都在积极探索。进入新时代,教育真正进入了家校社协同育人时代,强调家庭、学校与社会“三位一体”协同育人具有十分重要的现实意义,是从中央到地方乃至学校及其管理者都在探索的重要课题。在这个过程中,各地都有很多值得总结和借鉴的有效模式。上海市奉贤区不仅高度重视协同育人实践工作,而且逐渐探索形成具有区域特色的以协同育人“双循环”结构为主体的“211”治理模式,提出了以“四个能力”建设为核心的治理能力建设要素和途径方法。

基于学校文化创建学校特色的思考与实践——以上海市奉贤区中小学校为例

基于学校文化创建学校特色,有立足于现有学校文化创建学校特色之意,有指向学校文化建设来创建学校特色之意,还有在创建学校特色中要有意识地重构学校文化之意。从区域实践来看,学校特色创建的文化之源有学校创始时的“基因文化”,有呈现学校精神之核的课程文化,也有学校浸润其中的地域文化,引导学校发展的时代文化。从学校不同的发展状态来看,基于学校文化创建学校特色有三种路径,即新建学校的开创之路、老牌学校的传承之路、普通学校的重构之路。

高中数学建模教学的实践与思考——以上海市奉贤区高中数学课堂教学的实践为例

随着社会的发展,当代教育越来越重视培养学生的数学应用意识.在高中数学课标中,数学建模被列为六大核心素养之一.然而,目前阶段,数学建模教学在各区域高中的实施程度参差不齐.为此,笔者结合上海市奉贤区的数学建模教学的探索与实践经验,从初识建模教学、探索建模教学、推动建模教学、优化建模教学这四个阶段具体介绍奉贤区的做法,以此探讨如何在高中数学教学中开展数学建模的活动,提升区域教师的数学建模教学能力.

让教育科研评价成为撬动区域教育品质发展的重要支点——以上海市奉贤区学校教育科研评价研究与实践为例

构建和优化区域中小学(幼儿园)教育科研水平评价模式和运行机制,有效发挥"科研强师、科研兴校、科研兴教"的独特作用,是区域教育科研管理部门的重要使命和有效手段。上海市奉贤区教育科研水平评价研究与实践经历了初步探索、规范发展、优化完善等三大阶段,取得了很好的成效。"先行先试,榜样示范""善行善成,水到渠成""能上能下,良性发展""精益求精,臻于至善"是奉贤区学校教育科研水平评价研究与实践的价值追求和主要经验,推动了区域学校教育优质发展和区域教育品质持续提升。

上海市奉贤区中小学行为规范教育现状调查与分析

为全面地了解区域学校行为规范教育现状,更好地推进行为规范教育的有效开展,本研究自编调查问卷,对奉贤区三千余名中小学专任教师展开调查。结果显示,班主任对行为规范教育的认识存在一定偏差;不同学段的学生在行为表现上存在差异;学校在形成品牌特色和示范辐射方面有待加强。根据调查结果,提出加强行规教育宣传、提高教师思想认识,重视家校协同育人,建立主题交流机制、搭建特色展示平台等对策建议。

区域开展爱国主义教育的“六育人”途径——上海市奉贤区爱国主义教育实践探索

爱国主义教育是学校德育工作的核心内容之一。上海市奉贤区着力加强爱国主义教育顶层设计,注重区校联动,结合市、区教育改革发展的重点,从课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六大途径有序推进爱国主义教育实践,将爱国主义教育有机融入学校教育教学过程中,并提出进一步汇聚教育力量、优化实施过程、提升育人素养的建议。

中小学生涯教育一体化建设探析——以上海市奉贤区为例

上海市奉贤区在中小学生涯教育实践探索中,积极贯彻落实相关政策文件精神,遵循中小学生身心发展规律,创新工作理念和方法,进行家校社联动的"横向-纵向"生涯教育一体化建设,从整体规划、课程建设、平台拓展等方面构建区域中小学生涯教育体系,帮助学生在成长过程中学会选择,提高适应变化的能力,获得全面发展。

上海市奉贤区“新成长”理念指导下的初中生涯教育探析

上海市奉贤区在"新成长"教育理念指导下,根据区域实际情况以及初中生的身心发展特点与成长需求,确立区本化的初中生涯教育目标与内容体系,借助生涯课程、生涯辅导和生涯体验、生涯评价等方式,要求各初中学校进行校本化实施,引导学生进行生涯探索,增进对自我、社会与职业等的认知,促进学生生涯发展。

教育科研水平多元评价的价值意蕴与实践路径——上海市奉贤区学校教育科研发展水平多元评价研究初探

区域学校教育科研发展水平多元评价注重把握过程性、自主性、发展性等多项评价原则,采用学校自评与申报之后的专家初评、集中复评、到校复评(抽查)、联系过程随访评价以及日常工作情况的综合评价等形式相结合的多轮多元评价模式,已成为撬动区域学校教育优质均衡发展和区域教育品质整体提升的重要支点与强力引擎。

课程改革注活力 不拘一格育人才——奉贤区STEM教育实践研究

近年来，我国的基础教育改革中掀起了STEM教育的热潮。跨领域是STEM教育的鲜明特点，而STEM教育要真正体现其跨领域的特点，就必须有一个跨领域、能承担指导和支持工作的平台。基于此，上海市奉贤区教育学院以“奉贤区STEM课程建设与开发实践研究”“奉贤区STEM创新实验室”两大项目为抓手，开展了区域STEM教育实践研究。

区域特色的学区集团化办学实践——以上海市奉贤区南桥城区为例

为进一步深化基础教育领域综合改革，促进基础教育内涵优质均衡发展，上海市教委出台了《上海市教育委员会关于促进优质均衡发展推进学区化集团化办学的实施意见》。上海市奉贤区在推进城乡教育一体化过程中果断将其应用于实践，缓解南桥城区民众对优质教育资源日益增长的需求与优质教育资源相对不足的矛盾，满足人民群众对优质教育资源的多元化需求。

区域教育学院在家校合作育人大格局中的地位与作为

家庭教育是国民教育的重要组成部分，是学校教育、社会教育的基础。家庭教育的质量水平直接影响着国民素质和社会文明程度。随着教育改革向纵深发展，在探索和推动实现学生全面发展的过程中，形成了家校合作育人的新格局。

上海市奉贤区初中信息科技学科教师队伍建设之探索

上海市奉贤区教育学院教研中心组建初中信息科技青年教师教学技能研修团队,以同伴互助为主,依托成熟骨干,创设教研氛围,共同学习、研究、实践,形成以主题引领、团队共研、评价先行、分步进阶、提升素养为主的研修机制,带领青年教师快速成长,既规范了主题教研的基本流程,又辐射到了整个区域层面的主题教研与校本教研,从而提升区初中信息科技教师队伍的专业素养。

区域家庭教育指导课程,让关爱教育真正落地

人本质上是社会关系的总和,而关爱是维系这种社会关系最稳固的纽带。加强对学生的关爱教育是提升广大青少年社会情感能力的关键,是育人工作永恒的话题,也是新时代教育高质量发展的应有之义。为充分发挥课程的协同育人作用,上海市奉贤区以提升家长家庭教育胜任能力为目标,系统推进区域家庭教育指导课程建设,引导家长转变育儿观念、提高育儿能力、增进亲子关系,为区域关爱教育工作提供了坚实的专业支撑。

义务教育课标视域下初中数学单元教学的实践探索——以“整式”为例

义务教育课标视域下的单元教学区别于传统的知识点教学,其关键在于整体设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联.笔者对教学内容的结构化脉络梳理、教学单元的分析与把握、教学目标的设计与落实、教学活动的组织与实施、学习情况的评价与反馈、数字化资源的设计与应用等各个环节进行系统规划和设计,并以单元教学的视角进行教学设计.

问题·话题·课题——以奉贤区中小学教师教学述评工作为例

本文以奉贤区中小学教师教学述评工作为例,探讨如何将实际问题转化为研究课题,并最终形成有效成果的过程,强调了从真实问题中提炼出共性话题的重要性,探索了将共性话题转化为研究课题的主要方法。

教师减负背景下学校开展家庭教育指导的几点思考

学校在家庭教育工作中居于主导地位,在教师减负背景下,学校在家庭教育指导工作中需要解决的关键问题是提升教师家庭教育指导的效能,必须面对的难点问题是为教师提供系统的家庭教育指导能力的专业培训存在困难,不容忽视的现实问题是家庭教育指导面向的家长群体受教育水平参差不一众口难调。家庭教育指导可以充分发挥家庭、学校、社区的合力,学校应该充分调动家长力量,真正发挥“经验”的作用;主动协同社区和公共服务体系,促进形成教育合力;借力社会专业机构,让专业的人做专业的事;教师成为家庭教育指导的管理者、组织者、学习者和指导者。