初中“幸福”心理健康教育课程的开发与实施——以上海宝山区世外学校为例

幸福教育对青少年的心理健康成长有着重要意义,有利于他们在当下生活中体验幸福,以积极乐观的心态应对成长中的问题与挑战。上海宝山区世外学校以积极心理学理论为指导,从积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就六个维度入手,开发与实施“幸福”心理健康教育课程,帮助学生树立积极的幸福观,培养积极心理品质,提升感知和创造幸福的能力,提高主观幸福感。

第一步转译:从实境体验到自然语言描述--以“学校放学智慧疏散系统”项目为例

三步转译编程教学法,是针对义务教育信息科技课程中编程学习的教学法。转译过程经历“现场实境体验→自然语言建模→框图梳理逻辑→功能代码表达”三步转译环节。本文以“学校放学智慧疏散系统”项目为例,介绍了三步转译编程教学法的第一步转译过程,通过实境体验切入问题解决过程,将生活中的问题转化为自然语言文本,并借助实境体验激发情感、生成问题、分析问题、验证问题解决思路。

基于情境探究的“真菌——酵母菌”教学设计

在微生物教学中,重要的是将看不见的微生物具象化,所以创设问题情境就显得十分重要。在“真菌——酵母菌”教学中,利用学生自己制作的视频材料创设问题情境,组织探究活动,通过问题启发、辩证思考、分析探究、信息检索等方法,培养学生的科学思维和核心素养。

初中英语课堂提升学生文化自信的实践探索

本文探讨初中英语课堂提升学生文化自信的实践,重点分析《牛津英语沪教版教材》8AU5 Listening and Speaking 板块中对中山陵的介绍于文化意识教育的作用,剖析学生文化自信现状及影响因素,提出整合文化内容的课程设计与实施跨文化交流活动的策略以提升文化意识,并展示案例分析及效果。研究表明建立系统化文化意识教育体系和多方合作支持机制对全面提升学生文化自信极为重要,此发现契合 2022 年新课程标准要求,尤其在强调英语教学“文化意识”维度核心素养,新课标明确英语学习不止是掌握语言技能,更要借文化学习和理解增强学生国际视野和文化自信,系统化教育体系和有效合作机制能为学生提供全面多角度了解和接触不同文化的平台,从而深入培养其文化意识与自信。

借虚用实 化解局限——初中技术课程线上教学探索

线上教学的挑战2022年上半年,因为新冠疫情,我们又一次开展了线上学习。虽然相较于2020年突如其来的疫情,这次线上学习有了一定的经验、技术支持与准备,显得更加从容,但因技术课程实践性强,在线上开展时仍有许多的问题与挑战。1.缺乏操作环境在居家学习后,学生家里的操作环境与实践性课程所需环境差距较大。以常见的电子终端配备情况为例,学生的电子终端版本、选型等对于线上学习已有不小挑战,更何况实践性课程中的其他材料、工具的要求。

实境体验与第一步转译过程中几个常见情境

在三步转译第一步“真实问题转译为自然语言表述文本”的教学过程中,要想更好地将真实问题进行转译,实践是其中的关键。实境体验在第一步转移中有着多种优点,但并非所有学习活动都适合实境体验。因此,作者在对各种常见学习活动进行基于实践的分类归纳后,针对不同活动特点,给出了替代实境体验并具有类似实践价值的学习活动建议。

第一步转译:情境中的具身体验到自然语言脚本确认--以“编程动画”项目为例

本文以“编程动画”项目为例,介绍了三步转译编程教学法在“身边的算法”模块中的实践和应用。在项目中,学生在第一步转译中通过具身体验、情境模拟和故事脚本编写等活动,将真实问题转译为自然语言描述的文本。学生通过实践学习,将抽象的编程概念与实际问题结合,提高了学习兴趣和动机,并培养了创造力、逻辑思维和团队合作能力。借助三步转译编程教学法,学生能够经历一个从生活中澄清问题、逐步转化为程序解决问题的实践历程,训练在自然语言和计算机程序语言之间的转译和运用能力,从而发展和培养问题解决能力和编程技能。

第二步转移:从自然语言描述到问题解决逻辑图示

本文通过两个教学案例介绍了三步转译编程教学法的实施过程,重点展示了第二步“自然语言描述→问题解决逻辑图示”在实际教学过程中的实施情况,向大家展示了多种场景下三步转译的应用情况和效果。

项目式学习引领下的小学英语单元写作教学实践

本文结合沪教版《牛津英语》教材的教学案例,阐述了如何采用项目式学习的方式进行小学英语单元写作教学。教师应从单元主题、核心知识和学情出发,设计真实情境下的写作任务,激发学生写作的主动性;在课堂上,引导学生围绕驱动性问题,学习结构化知识,探究与核心知识相关的文本特点,助力学生积累写作内容,梳理文章框架;通过多元评价,优化表达;最后反思迁移,梳理写作方法,提高学生的语言能力和思维品质。