促进学生深度学习的人工智能教学实践探索

初中信息科技课堂中存在学习内容相对陈旧、教学方式较为单一的现象,这导致学生表现出学习主动性不足、创造性受限、独立性欠缺等问题。为了促进学生的深度学习,教师尝试将人工智能与现有的信息科技教材有机融合,注重人工智能教学环境的设计。通过创设真实问题情境、拓展并迁移学习内容、开展深度实践活动、关联生活热点等,项目学习活动被应用于提高学生知识迁移运用与问题解决的能力。项目学习能为学生的深度学习提供内驱力,教师要在人工智能项目实践中为学生提供必要的学习支架,引导他们经历知识的体验、理解、实践与迁移,从而促进学生通过深度加工把握知识的本质。

小学语文课后作业设计策略研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,要综合考虑教材内容和学生的情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。教师结合“双减”政策,针对中高年级学生,设计适量的课后作业,能够有效帮助学生巩固理解语文要素,提高语文综合素养。当前,有的教师设计的课后作业,大多属于机械性、重复性的作业,造成学生学业负担过重。对此,教师要结合课堂学习内容,根据学生实际,有针对性地优化设计课后作业,提高课堂教学效果。

指向深度学习的STEM项目设计与实施——以“食物的奇妙旅行”项目为例

STEM项目中深度学习素养发展框架由认知、人际、自我三个领域和7个学习素养观测点组成,可据此设计STEM项目学习目标体系并对学生在实践中呈现的深度学习素养进行针对性地评估。以“食物的奇妙旅行”项目为例,分析了指向深度学习的STEM项目设计路径:聚焦深度学习素养发展设定学习目标;提供真实情境下的深度学习机会设计驱动性问题链;呈现深度学习素养表现细化项目任务;评估和发展深度学习素养开发学习评价。基于实践归纳出指向深度学习的实施策略:为学生提供真实情境学习实践的机会引导深入卷入;提供多样化展示的平台激发持续性探究。

历史教学中的由浅入深——以“三国鼎立”教学为例谈深度学习

如何开展真正意义上的、有价值的深度学习,是目前中学历史教师关注的问题。本文以“三国鼎立”教学为例,从基础知识的落实、知识迁移的训练、思维能力的培养等三个方面提出对策与思考。

人工智能实验场景的设计与构建——例谈信息科技课堂的数字化转型

本文介绍在信息科技课堂中,引入人工智能相关内容,促进人工智能实验场景的设计与构建,实现课堂的数字化转型。教师引导学生批判性地学习,建立知识之间的联系,培养他们迁移运用知识的能力,并加强体验、实践和反思,进而提高他们的问题解决能力。

七年级学生参与STEM课程的获得感与期望调查——基于上海市实验学校东校三年的阶梯式探索

本文以上海市实验学校东校三年间参与STEM课程的七年级学生为调查对象,试图了解学生参与STEM课程的获得感及期望。调查结果显示:学生肯定STEM课程在培养创新能力、实践能力、团队协作能力等方面的价值;学生的STEM兴趣、参与度、以及STEM测评得分呈正相关;学生希望STEM课程能以选修课、小规模、两个教师轮替上课的形式进行;学生更多地把STEM教师看作解决问题的伙伴、学习活动的激励者,并认为STEM教师最重要的任务是提供资源支持其自主学习;学生更乐于接受同伴评价,同时意识到评价的目的是使其更自信、自主地展开学习活动而非甄别评级。根据以上调查结果并结合对STEM教育核心理念的理解,就STEM教育中国化梳理了几点启示。

信息技术与学校教学现代化

自2001年浦东大规模实施学校教育信息化至今已有14年，而今多媒体计算机、实物展台、互动电子白板等已成为班级基本硬件配置。同时，录播教室、平板电脑、电子书包、智能手机APP、3D打印、物联网等新技术如雨后春笋般应用于教育教学中。而要依托信息技术，推进学校教学现代化应从教学资源、网络互动平台、学习终端这三方面着手。以下是我校近年来推进学校教育信息化的一些具体做法。

戏剧教学 演化人生

戏剧教学是初中语文教学的重要组成部分,戏剧教学离不开戏剧表演。戏剧教学只有在表演中体验、感悟、鉴赏,才能引发学生感受戏剧艺术的魅力,引导学生品味百味人生,更能够在表演中内化学生的精神,涵养其品格,促进学生生命的健康成长。

微项目化学习在初中语文教学中的实践

本文基于行动研究,着重探讨微项目化学习在初中语文教学中的实践方法,以此丰富语文教学。

项目学习在写作教学中的实践——以“学写传记”为例

文章以“学写传记”为例,从项目活动方案设计、活动实施、活动成果展示与活动评价方面探讨了项目学习在初中语文写作教学中的运用。该写作实践立足课程标准和教材,创设真实的问题情境,设计驱动性问题,提供学习支架,引导学生主动学习、合作学习和探究学习,在此过程中丰富学生的写作知识,提高学生的写作能力,发展学生的语文素养。

巧用西林瓶和针筒改进常见气体制备及性质实验

借助注射器和西林瓶,组装制备氧气的微型装置,利用针筒收集氧气,对氧气助燃性实验进行改进;借助注射器、西林瓶、输液管,组装二氧化碳的制备及性质实验一体化装置.改进后的两套装置操作简便、现象明显,丰富了化学实验教学资源,有利于促进学生的知识学习和理解,提高学生的探究能力与创新意识.

研学旅行是培养初中学生地理实践力的有效途径——以“崇明前卫生态村研学旅行”为例

随着地理课程改革的不断深化,以人地协调观、地理实践力、区域认知和综合思维四大方面为主要内容的地理核心素养培养,成为地理学习的主要目标。由于地理课程中开展地理实践活动的局限性,如何培养学生的地理实践力越来越受到广大地理教育工作者的重视。本文以本校六年级学生的崇明前卫生态村研学旅行为例,探讨如何将地理实践融于研学旅行的设计与活动之中,促进初中学生地理实践力的培养。

新课标背景下初中体育线上教学活动开展策略

新课标的出台,对初中体育教师提出了更高要求,为达成新课标教育标准,体育教师有必要结合时代发展与社会需求,基于学生实际情况制订线上教学计划,为学生健康成长、综合全面发展助力。本文以新课标为背景,结合初中体育线上教学活动的实际开展情况,从教学优势、弊端出发,分别阐述线上教学活动的特点及不足,并基于初中体育教学现状及线上活动形式,提出初中体育线上教学活动开展策略,以此促进初中体育线上活动更好地发展。

中学语文探究性学习教学模式探微

长期以来,中学语文教学受传统教学理念影响较深,引入探究性学习教学模式非常迫切和必要。必须转变传统教学观念,大力改革现行教学方法,废除注入式,改变接受式,倡导自读式、导读式、碰撞式和开放式等教学形式,培养学生的创新精神和实践能力,为学生终身发展奠定坚实基础。

初中音乐课堂教学中学生“自主学习能力”培养策略的探究

学生"自主性学习能力"属于学生核心素养培养的内涵.培养学生"自主性学习能力"符合新课标对学生能力培养目标的方向性指导.初中音乐课堂教学中,学生为主体教师为主导,"自主学习能力"培养通过教师有导向地关心学生的学习经历和兴趣,激发学生学习的积极性;提供有利于学生展示的舞台,从而引导学生自主想象和主动思考,促使学生积极进入体验与探究;教师创设有利于学生主导的课堂平台,让学生能够将自主性学习的成果在课堂上集体交流,增强学生习得的自信、促进学生学科知识掌握、提升学生核心素养能力.

运用微课培养学生地理核心素养

近年来,联合国教科文组织、经济合作与发展组织等国际组织和世界各国高度重视“素养”（competence）的研究,并以此为核心推进课程建设。同时,伴随着现代通讯业的不断发展,教学的方法和手段也日趋多元化,以“点状化”“片状化”为讲授形态的视频微课也应运而生,使学习变得更为轻松。

在合作学习中提升小学生数学关键能力的实践与研究

数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力。此次,通过合作学习,我们对学生进行角色分工,通过优化教学设计,搭建一个平台,以提升其数学关键能力。经过一系列教学行为的改变,班级里学生的数学关键能力均得到了大幅度提升,而且学生的数学思维、数学理解、数学交流、解决问题的数学能力都有明显改变和提高。

大概念统整下的小学科学项目化学习整体设计——以“校园生物进化主题展览会”为例

科学大概念具有强大的统整性,是连接科学学科知识与核心素养的中介。以科学大概念为核心设计项目化学习,能将科学知识体系、科学探究方法与技能、科学态度、解决问题的思维与方法、科学与社会的联系蕴含于解决真实问题的学习经历中。其具体的设计路径为:聚焦学习主题确定大概念;KUDB目标模式外显大概念;驱动性问题活化大概念;问题驱动式学习活动建构大概念;综合性学习评价推进学习进程。

基于移动终端的“小学英语口语训练与评价系统”的实践

“移动终端”或者叫移动通信终端,是指可以在移动中使用的计算机设备。移动终端本身集成了众多软件和硬件,功能也越来越强大。基于移动终端开发的各类学习软件、课程资源现已经成为主流趋势。“乐英语——小学英语口语训练与评价系统”（以下简称为乐英语）,由我校与上海秀群信息技术有限公司、《上海学生英文报》精心打造。该软件基于国家与上海英语课程标准,结合英语教师教学实践与学生朗读训练的教学要求而设计。