应对不确定性:世界一流大学数字化教学的发展策略——以英属哥伦比亚大学为例

英属哥伦比亚大学借助数字化教育的历史优势,在新冠疫情和生成式人工智能带来的不确定性中加速推进了学校的数字化教学战略。学校推进数字化教学的发展主要通过三个方面的制度化举措展开,包括面对数字化的开放包容态度,基于战略规划和标准的制度设计,数字化教学能力的发展支持。通过这些举措可以发现学校的数字化教学建设呈现出人文性、主动性、立体化三个特征。英属哥伦比亚大学的经验为我国高校的数字化教学发展带来四点启示:积极借助数字化手段规避风险应对不确定性,将数字化发展提升到战略高度,在数字化教学的技术、标准、伦理框架建设中下足功夫,以及要建立学校多元主体参与的协同机制。

研究型大学如何塑造未来大学教师的教学能力——以加拿大奎尔夫大学为例

研究生是大学教师的主要来源,发展研究生的教学能力是提高教师专业发展水平的重要内容。国外研究型高校开展研究生教学能力的制度建设具有丰富的经验。加拿大奎尔夫大学发展研究生教学能力的做法有相当的代表性。在教学办公室的主导下,奎尔夫大学的研究生教学能力发展形成了以大学教学基础项目、研究生大学教学日、教学能力发展课程、研究生助教项目为内容的制度性框架。奎尔夫大学研究生教学能力发展具有五个方面的特征:基于战略规划的政策支持、多部门协同的系统化运作、紧密结合教育教学理念的项目设计、注重教学能力的阶梯式发展、奖励和认证相结合的评价机制。提高中国未来大学教师的专业化发展水平可以借鉴奎尔夫大学的经验,构建强化研究生教学能力发展的政策性框架、建设制度化的支持性项目与课程、建立跨部门的协同培养机制等。

世界一流大学“融合型”博士培养模式研究--以英国帝国理工学院为例

英国大学自20世纪初开始发展博士教育,在博士教育方面不断进行改革和探索。帝国理工学院作为世界一流大学和英国著名高校,设置融合型博士培养模式,在博士教育中突出“融合”优势,强化协同培养、跨学科课程设计、国际化能力、可转移技术培训等诸多元素的整合。融合型博士培养模式的产生有着其特定的背景,在招生要求、培养目标和课程设置及质量保障方面形成鲜明的特色,取得一定成效。帝国理工学院融合型博士培养的成功经验对于我国高校在“双一流”建设进程中,如何创新博士培养模式,推进博士生的跨学科培养,提升博士教育的国际化水平和博士教育质量具有一定的借鉴意义。

高校开展新时代教师评价改革的逻辑、机制与限度

从中观层面把握教师评价改革的逻辑和机制是一条重要的路径。研究从组织视角出发,认为基于合法性和效率的双重逻辑组织,高校教师评价改革呈现出强制、竞争、模仿和学习四种发生机制。四种机制对教师评价改革的创新性、有效性和持续性产生了一定的限制。教师评价改革应该重视学术逻辑的作用,在学术、合法性、效率三重逻辑间形成新的张力,进而产生社会网络、自我建构两种新的改革机制。在不同的逻辑组合下,教师评价改革会呈现出多项机制兼容与并存,改革机制发生阶段化变化,且不同类型高校的改革机制之间会有显著的差异性三种特征。

研究型大学教师教学胜任力建模——基于41份文本分析的理论构建

本文采取了与常规构建胜任特征模型不同的研究范式,在教学学术理论的基础上,提出了研究型大学教师教学胜任特征模型,然后通过对18位国家教学名师的访谈以及大众媒体和书籍共41份教学名师文本分析,验证了之前的胜任特征研究假设。研究型大学教师教学胜任力模型包括:学术支撑能力、教学转化能力和教师个性态度方面。在胜任特征测量维度的基础上,开发了共计28项二级测量指标,这为研究型大学教学评估提供了科学合理的评价指标,也为研究型大学在教师招聘、培训、聘用等环节提供了指导。

高校新教师岗前集中培训效果的评价与影响因素研究

借助柯氏培训评价理论,建立一个包含满意度、获得感和适切性等三个维度的高校新教师岗前集中培训效果的评价量表。通过对参加2013-2018年上海市市属高校新教师岗前培训教师的调查,获得了高校新教师岗前集中培训的评价结果,并对影响评价结果的影响因素进行分析。结果显示,高校新教师岗前培训获得教师认可;助教经历、参训年度和学科不同的教师对培训评价呈现显著性差异。采用多元回归分析影响因素发现,助教经历、参训年度、培训内容、培训专家、重点专业、共同体支持、教学压力、科研压力对培训效果存在显著性影响。研究建议,要采用统一标准实施培训和做好培训评价,为教师在培训前提供助教经历、足够的教学共同体支持和教学成长空间。

我国院校研究领域定性研究的发展——一项基于文献的分析

与社会科学研究和国外院校研究中定量研究占主导的情况不同,我国院校研究中的定性研究超过定量研究成为主要的研究方法。文章以我国三本教育类期刊近十年发表的有关院校研究的文章为数据来源,探究中国院校研究中定性研究的发展情况,并通过对定性研究的理论目标、研究方法使用的数量和类型、方法和分析的清晰度等三方面的情况进行分析,判断定性研究对院校研究的贡献度及其未来发展趋势。结果显示,定性研究在理论目标上以理论构建为主,研究方法单一但逐渐多元,方法和过程分析大体清晰。与此同时,文章还对有代表性的定性研究成果进行分析,并提供了定性研究的经验性框架。

中国共产党领导高校教师队伍建设的发展历程与逻辑理路

高校教师队伍建设是高等教育发展的关键要素。回顾和总结中国共产党领导高校教师队伍建设的发展历程和历史经验,对全面深化新时代教师队伍建设改革、造就新时代高素质专业化创新型教师队伍具有重要意义。中国共产党成立以来领导高校教师队伍建设经历了四个历史时期:新民主主义革命时期,注重吸纳和补充师资力量,初步搭建起革命的教师队伍;社会主义革命和建设时期,从教育理念、教师进修、职称晋升等方面探索教师队伍建设途径;改革开放和社会主义现代化建设新时期,从教师准入制度、教师聘任制度、教师培训规范化等方面促进教师队伍建设制度化;中国特色社会主义新时代,全面深化教师队伍建设改革,更加注重师德师风建设。中国共产党在领导高校教师队伍建设过程中形成了四大经验:坚持以马克思主义为指导的理论逻辑,坚持与时代发展和祖国命运紧密相连的历史逻辑,坚持最大限度地激发教师活力的制度逻辑,坚持立德树人的价值逻辑。新时代高校教师队伍建设要汲取历史经验,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,加强思想政治引领,坚定教师的社会主义理想信念;加强制度建设,落实立德树人根本任务;注重教师发展需求,激发教师活力,增强教师幸福感。

研究生学术伦理的制度框架——基于社会学的新制度主义分析

研究生学术伦理的个体与群体共生、自律与他律共存、内在与强制共建的特征决定了制度建设的必要性。本文借助于社会学新制度主义的解释,对研究生学术伦理建设的制度基础进行探究,分析研究生学术伦理制度发展所需的规制性、规范性和文化-认知要素,并就如何改进和完善我国研究生学术伦理制度建设提出了建议。

明代江西举人的地理分布及其特点

举人数量多寡是衡量中国古代各地文风高下、举业强弱的根本标志。有明一代,江西的举人分布存在较为明显的集聚和不均衡现象,中部和中北部举人数量最为集中,吉安府、南昌府和抚州府的举人数量占据显著优势。影响举人分布的根本因素是当地人口和书院数量的多少,经济文化发展水平的高低也是影响举人分布的重要因素。

多重逻辑视角下职校教师企业实践的制度化困境

职业院校教师的企业实践能力是职业教育高质量发展的保障。我国职业院校教师企业实践制度嵌入多元化的制度场域中,其背后隐含着政府的政策逻辑、职业院校的治理逻辑、企业参与的理性逻辑,3种逻辑相互交织,最终导致了职校教师企业实践的制度化困境。因此,需要加强职业院校教师发展制度的顶层设计,并构建新的制度逻辑,以达成企业实践能力发展多重制度间的逻辑平衡。

高职院校“双师型”教师发展的制度现状与困境突破——基于上海地区的访谈研究

“双师型”教师队伍建设是职业教育能力现代化的具体体现,是高质量职业教育发展的保障。本研究对10所高职院校的管理者和教师开展访谈,并借助社会学的制度分析方法,对高职院校“双师型”教师发展的制度建设现状进行研究,结果发现,高职院校的“双师型”制度建设取得了一定的成效,表现为建立基于“双师”素养的评价和激励政策、形成了多元发展与共同体合作的培养机制、“双师型”发展得到管理者和教师的认可。但是,“双师型”教师发展制度的建设同样存在困境,表现为评价的非标准化和非强制性、多元主体的参与机制存在障碍、“双师型”价值认知的浅表化。根据访谈结果,本研究建议需要进一步强制规定“双师型”的评价和认定政策、深度打造多元参与的“双师型”教师培养机制,以及构建“双师型”教师发展的的理念文化。

新时代高校教师评价改革政策执行实践:多重制度逻辑与应对策略——一项案例研究

教师评价改革是深化新时代教育评价改革的主要内容。但是,现在对高校如何执行新时代教师评价改革政策的研究却相对缺乏。本文尝试从多重制度逻辑的视角分析高校在政策执行中面临的复杂性,在构建“多重制度逻辑-组织应对”的框架下,对A大学的政策实践开展分析。研究发现,政策的模糊性加剧了高校改革场域的复杂性;不同的制度逻辑组合使得高校面对多变的场域,并使得教师评价改革政策的理解和行动发生变化;高校为了应对复杂制度,采用情境化的行动策略来响应。研究进一步表明,新时代教师评价改革为高校破解不良的评价制度提供了机遇,但是政策本身的模糊性会导致改革的目标难以达成。本文对新时代教师评价改革政策的实践执行做了深度分析,有助于深化对高校政策执行行为的理解,同时有助于反思模糊性评价政策。

制度同形:加拿大世界一流大学推进教学学术的方略——以英属哥伦比亚大学为例

英属哥伦比亚大学的教学学术发展具有典型性。在国家层面借助模仿性同形和规范性同形推进教学学术制度化发展的背景下,英属哥伦比亚大学主要通过强制性同形和规范性同形来构建组织内的教学学术制度。学校借助引入教学型职称以及改革学术评价制度,强制规制教师的教学学术行为。同时,通过在学校战略中凸显教学学术、设置教学学术的发展与奖励项目、构建教学学术的共同体网络来培养教学学术的习惯与价值规范。通过英属哥伦比亚大学经验的学习,我国高校要推进教学学术制度化建设需要做好三个方面:通过建章立制强化教师的教学学术投入,建立教学学术的能力发展规范体系,模仿传统学术规则提升教学学术的合法性。

我国大学教学学术制度发展的调查分析

调查显示,大学教学学术已经与教师发展制度逐渐走向整合,教学学术已经在教学培训、职称晋升、教学奖励中有所凸显,但教学学术尚未成为大学教学制度发展的基础。改革大学教学和评价制度,建立多元化的分类管理制度和完善的教学评价和奖励制度,是十分必要的。

韩国建设世界一流大学的战略举措——以浦项科技大学为例

本研究从韩国推进世界一流大学的国家背景出发,对浦项科技大学创建世界一流大学的战略进行了分析。通过研究发现,浦项科技的发展离不开韩国政府的强力推动。在国家政策和资源的保障下,浦项科技采用"小而精"的发展战略,通过开展精英教育、吸引国际顶尖人才、提升科研水平等举措,在短时间内提升了大学发展的外在指标,并持续性地提升大学的内在品格。通过外在和内在双重发展,实现创建一流大学的目标。

上海职业教育政策演变述论——基于1980-2013年文本的分析

上海职业教育政策主题的演变大致经历了三个时期。本文基于1980-2013年的政策文本分析,初步归纳出这一时期职业教育政策具有适用对象多样、涉及内容丰富、公益导向鲜明和聚焦教学质量的特征。文章在问题反思的基础上提出了政策系统化建设、政策细则研制、政策工具运用和政策评价借鉴等建议,旨在为落实《上海现代职业教育体系建设规划(2015-2030年)》提供政策建设的参照依据。

学术界的“灰姑娘”:国际教学学术的发展困境和变革图景

教学学术是推进大学教学与学术变革的重要工具。但国际教学学术的理论发展和实践推进遇到了种种障碍,包括教学学术的价值遭遇认知误解、资源投入有限,以及参与群体出现分化、教学学术成为弱势群体的生存之道。之所以出现这些困境,可从教学学术的理论本体、大学组织文化、教学学术的功用绩效三个方面窥见原因,即教学学术的理论共识性不强、遭遇高等教育正统原则的抵制,以及教学学术的学术资本价值相对偏低。为走出困境,国际教学学术将开展三个领域的变革,即不断扩展教学学术的理论边界并接纳多种概念和方法,不断加强教学学术的组织化建设,将教学学术理念嵌入教师发展制度中。