创新驱动 转型发展 实现从“生态教育”向“教育生态”的跨越

近年来，上海市崇明县教育与当地经济和社会发展相适应，实现了重大转型，即从“生态教育”向“教育生态”的转型，这是崇明教育在已有基础上实现跨越的契机。从“生态教育”到“教育生态”，崇明教育的价值产生了新的叠加，教育的方向得到了拓展，教育的内涵得到了深化。可以说，“教育生态”是实现崇明教育事业“十二五”规划的核心理念，是崇明教育向广度和深度进军的“强大引擎”，是崇明“生态教育”从单一的教育方式走向综合的“教育生态”格局的“起航远征”。

“新基础教育”在“生态岛”上的本土化推进

经过五年多的努力，上海市崇明县形成了由4所“新基础教育”研究共同体实验学校、10所县级准实验学校，全县各校和各门学科教学全面渗透“新基础教育”理念，在本土化推进中不断丰富教育新形态的格局。

推进“走近中华经典”民族精神教育的做法与成效

为认真贯彻落实《上海市学生民族精神教育指导纲要》,2005年,崇明县教育局组织中小学开展了“走近中华经典”民族精神教育实践活动,旨在让广大学生在活动中感知中华优秀传统文化,丰厚人文底蕴,感受民族精神情怀,增强民族自尊心和自豪感,传承民族精神。2009年9月,“区域整体推进‘走近中华经典＇民族精神教育的实践研究”课题被立项为上海市教育委员会课题。经过这些年的实践和探索,在学生优秀传统文化的感知、良好品德的形成、民族精神的传承等方面起到了良好的推进作用。

崇明县中学生心理健康状况调查报告

学生的身心健康关系到民族的整体素质和国家未来的兴衰，一般学生身心健康水平通过学生生理、心理和情感等指标来反映。本刊在此呈现上海部分区县、学校对学生心理、生理、情感的调查。

实验室管理的现状与对策

随着上海市二期课改的深入，实验室的仪器设备正在不断地更新换代。如何使这些实验教学设备在大量投入后发挥应有的效益，并为促进素质教育服务呢？笔者认为，这是继硬件配备之后当前亟待解决的问题。实践证明，在原有管理体制上不断完善和提高实验室的管理标准，系统而扎实地推进实验室管理，并在巩固原有成果的基础上，用创新的手段使管理模式顺应时代发展的要求，是解决上述问题的好方法。

校长“领导意识”的唤醒与培育

有一种现象让人迷惑不解：为什么原先平平的学校却能在短短几年内成了“明星”学校。而有的百年老校、名校却没落了？其实答案并不复杂：因为今天的学校发展，不是在维护原有结构、秩序下的量的累积性发展，而是处在结构性转型变革之中。谁能在转型性变革与发展中占据领跑位子，谁就有可能成为“明星”。大量的案例表明，一所学校能否成为领跑者，很大程度上取决于学校领导班子，尤其是校长、书记领导意识的觉醒水平。

“生态崇明”课程形成崇明教改牵引力

通过五年多的实践，我县已经构建起“生态崇明”课程结构与实施体系。这一体系不仅为我县深入推进“生态教育”特色发展奠定了基础，而且对我县新课程改革的工作具有“突破一点，带动整体”的效应，呈现出五个方面的牵引作用。

整体提升学校课程领导力 深化区域课程改革

在新课程背景下，我县为整体提升学校课程领导力，进一步深化区域课程改革，以地方课程为抓手，以重大项目实施为载体，全面推进落实改革，取得了显著的成果。以下是我县的具体做法。

明确考试应有的作为和不应有的负担

考试作为教育的一个环节，其自有自己的长项，也有本身的不足；其自有自己的作用，也有自己鞭长莫及之处。倘若把教育其他环节应有的作为加到考试身上，把教育与社会本身应尽的职责加到考试身上，那么，必然导致考试不应有的负担，更重要的是，我们会让“责任者”忽略或者是逃避了“责任”。

实施任期目标管理 促进学校自主发展

上海市崇明县教育局实施校长、书记三年任期目标责任制是从1997年开始的,当时,根据江泽民总书记关于<努力建设高素质的干部队伍>的讲话精神,以及市、县加强领导班子建设的有关要求,我们局与全县中小学、幼儿园、职业学校的党政领导签订了三年任期目标责任书,希望通过任期目标责任制的实施,进一步加强学校管理体制的改革,增强校长、书记的责任意识,促进学校管理的科学化、民主化,实现领导班子的优化组合,提高我县办学的整体水平,推进素质教育.