“以学定教”的三个关注点

“以学定教”就是教师要根据学生的学习情况来确定教师的教学方案，教师既要充分关注到学生的“学”，又要重视教师的“教”，教师在关注学生“学”的同时也将带动教师的“教”，从而达到教学相长的效果。因此，“学”是“教”的基础和目的，“教”是“学”的关键和核心。

讨论主题2：观课、评课前要作好哪些准备

●课前，熟悉讲课者所使用的教材以及课标要求 吕波：862节课已经上传到了网上，它的优势就是我们可以根据自己的需要来有选择地观课。我们在观课前要仔细钻研教材，了解此课的教学目标，教学重点、难点以及相关内容。假如有时间最好是自己设计一个教案，这样便于比较，可以使你在观课中找到异同。同时你也要明白这个年级、这个单元的教学目标与重点，这样可以让你更好地理解教案的设计以及讲课的内容。这样你的评课就可以做到有的放矢。

讨论主题7：如何做好观课、评课的记录

●设计表格，关注预设与生成 吕波：要认真地记录，在记录的同时观察学生的情况，可以把你自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写在本子上。因为是录像课，我们可以反复地观看，最好是如实记录，你可以设计如下的表格。

讨论主题6：观课、评课时有哪些注意点

●观课要善于透过现象抓住本质 陆新全：外行看热闹，内行看门道。有些课表面上很热闹，但仔细分析，不少形式是“花架子”，师生讨论始终浮于表面，不得要领，浪费大量宝贵时间。有一种情况，“很好，你真棒，你真聪明，你真了不起”，甚至“你是瓦特，你是爱因斯坦”等教师激励性评价充斥课堂。如果学生的回答确实有创新之处，偶尔来一次未尝不可，但是如果不分青红皂白地乱表扬，那不是在鼓励学生说假话吗？还有另一种情况，形式主义的合作学习泛滥。不论哪一门学科，不论何种内容，讨论似乎已成为某些教师的法宝。该不该讨论，在什么时机讨论，不少教师很少考虑。且讨论时，教师既没有巡回咨询，又没有诱导学生步步深入，致使学生的讨论始终停留在问题的表层次上。所以，表面的热闹不等于教学效果好。

要象珍惜能源那样珍惜粮食

世界的粮食问题是极为复杂的。它与有关事物和过程密切相关,包括气候、交通、经济、教育、能源、医疗卫生、人口变化、贮存、传统、运输等。但是粮食状况是发展的关键。这不仅因为全世界的人依赖粮食活命,还因为粮食是由大多数人生活和工作的地方生产出来的。

“高三气候专题复习”教学设计

一、背景分析 近年来，文科能力测试强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。高考考纲中特别强调如何从试题材料中“获取信息，提炼信息，解读信息”。在地理试题中的地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。其中地理图表在高考试卷中占有相当多的篇幅，比重所占极大，最能突出地理学科的特点。

在高三生命科学教学中培养学生的学科知识综合能力

本文从巧用类比、掌握原理、联想知识之间的关联等方面,并结合综合运用物理、化学及数学知识的实例,论述了如何在高三生命科学教学中培养学生学科内知识的综合能力。

“不幸者”的悲戚

这是一节高一下学期的散文教学课，课文的内容是杨绛的名篇《老王》。为了能让学生感受文章留白的艺术魅力，领悟情节安排的精妙，我在课堂教学环节中设计了一个写作环节，要求学生发挥自己的想象，补写出老王临终前特意给作者一家送来香油和鸡蛋，在硬是拿了钱后，老王在回家路上的心理活动变化。

完善学校教学管理方式

就现实情况而论,我国中小学生过重的学业负担是由来已久,有其历史、文化、社会,以及教育内在等诸多深层次的原因。对于减轻学生过重的学业负担这一工作,需要从多方面入手。其中,关注学生学习能力的提高至为重要。学生学习能力的提高离不开教师的有效指导,只有师德高尚、学科思想明确、本体知识扎实、教育技能过硬、心中有学生的教师,才能使学生的学习能力得到有差异、有效率的关注和指导,从而获得最好的发展,实现学法科学合理向学能全面提升的转化。

营造专业环境 挖掘青年教师潜能

学校发展的核心是教师的专业化发展。所以，如何在校本研修中探究教师专业发展，成为了学校教育管理的重要工作。我们注意到，教龄在3至5年的青年教师是一个值得高度重视的群体，因为他们是学校骨干教师的后备力量，是学校持续发展的重要保证。

高中作文教学方法的选择——以请学生来讲作文为例

为了提高作文教学的有效性，改变以往传统的教师讲、学生听的模式，我在高一年级下学期开始尝试“请学生来讲作文”的教学实践，并收到了较好的效果。请学生讲作文，主要是转变教学的主体，通过采取学生讲，教师和学生一起学的方式，尊重学生的写作主体地位，并从学生的角度，审视和反思写作教学存在的问题，同时，也给教师在作文教学的过程中，

正视课堂中的“生成”

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者缺一不可。前者体现阅读主体对文本和知识的尊重，是一种显性的外露；后者体现教师对学生和课堂的尊重，是一种隐性的课堂文化。预设体现教学的计划性和封闭性，

走出常态化教学评价的困境

常态化教学评价指的是教师依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为调整教学行为服务的一项活动,同时也是研究教师的教和学生的学的价值的一个过程。自上海二期课改实施以来,传统的教学评价受到了挑战,常态化的教学评价虽然得以维持,但是它却面临着教学评价目标不明确,评价主体较单一,评价行为意识不强等评价困境，使得它难以为提高学生综合素质服务。因此，教师要做好一“定”，二“建”，三“确立”，走出常态化教学评价的困境。

“高中微作文写作序列”校本课程的评价

“高中微作文写作序列”是我校按照三类课程的实施意见和语文学科教学的基本要求，充分利用我校已有的课程资源，由师生共同参与、设计和开发的一门注重阅读与写作、教学过程与评价实践相结合的校本活动课程。这一课程的开设，旨在对已有的阅读与写作教学资源进行重新整合和优化，既拓宽了写作教学的路径，又缩短了写作实践与教学评价的时空，符合学生对写作教学的认识与要求，一定程度上满足了师生共同发展的需要。为了在实施评价的过程中达到“以评促写，以写促教”的课程目标和教学效果，我们作了三个方面来尝试。

作文教学要处理好“写什么”与“怎么写”——也谈高中作文有效教学

当前的作文教学存在着一种不良的倾向：部分学生和教师抛开对作文“本真”的追求，抛开对社会生活的体悟，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了一场声势浩大的“文字游戏”，走进了作文教学的误区，造成作文教学“高投入低产出”的低效现象。

“课前读报”引发的讨论

在平时的语文课堂教学中，我喜欢利用课前或课堂5分钟左右的时间，与学生一起来读报。主要目的是为了集中创设生生相互交流、分析、讨论和思考问题、激活思维的教学情境。

走出常态化教学评价的困境

上海二期课改实施以来，常态化的教学评价面临着改革。因此，教师要努力确立评价主体、内容和方式，才能走出常态化教学评价的困境。

柔性工作风格对教师课程实施能力的影响

提高课程领导力的关键是加强课程领导与校本创新，它的关注点是教师在课程中的行为，而教师的工作风格往往又会对课程领导力产生一定的影响。因此，关注和研究教师的某种工作风格对课程实施能力的影响就具有了一定的现实意义。