大学物理和中学物理的力学教学的有效衔接

力学是大学物理的开篇,做好大学物理和中学物理的衔接是非常必要和重要的。本文介绍了作者在力学教学时所采取的有效衔接的四个措施。

MOOC课程与校内“大学物理课堂”混合式教学的尝试

随着网络的普及以及多媒体终端智能化的提高,在线课程越来越多,在线学习逐渐成为主要的学习方式.笔者进行了MOOC课程与校内“大学物理课堂”混合式教学的尝试,实践数据希望为开展MOOC教学的教师提供一定的参考价值.

研究性学习的调查对大学物理教学的启示

研究性学习是一种符合工程能力培养规律及综合素质形成逻辑的教学组织形式和教学方式，是“卓越计划”着力推行的教学组织形式和教学方式．文章在调查大学低年级的研究性学习情况的基础上，给出了研究性教育理念对大学物理教学的启示．

探讨大学《物理》课程中科学素养的培养

"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?"这个被称为"钱学森之问"的问题,已引起广大中国人的思考,其中科学素养的低下是主要原因。本文阐明了科学素养的内涵界定,并探讨了在大学物理课程中对科学素养的培养。

Mg-Y-Nd合金中的析出相

利用电子显微镜对一种时效后的Mg-Y-Nd合金中析出相(β相)进行了研究。给出了分别沿β相[0001]与[1120]晶带轴方向观察时的形貌特征。分析表明,β相在基体中沿3个不同的〈1120〉方向生长,且β相沿〈0001〉α和〈1120〉α方向生长的速度要远大于沿〈1100〉方向的生长速度。通过对β相与基体之间不同的错配度分析说明了β相沿〈0001〉α不同方向生长速度的不同原因。

时效对Mg-Zn-Zr合金组织性能的影响

研究了Mg-Zn-Zr合金在438K和473K时效过程中的硬化软化现象。合金在时效初期(2h左右)出现了一次明显的时效硬化峰,之后硬度急剧下降;在10h左右又出现小幅二次硬化现象,随着时效时间的增加,材料不断软化。微观结构分析表明,初次时效峰是合金中析出MgZn5.X沉淀相及板条状组织所致。随后MgZn5.X沉淀相及板条状组织开始溶解减少,合金硬度下降;位错组织的形成是导致合金二次硬化的关键因素。在时效过程中沉淀相的溶解以及晶界宽度的增大导致合金软化。

管线钢的反向应变率效应及剪切形变带

利用Hopkinson压杆加载装置对圆柱状热处理态X70管线钢试样进行了动态冲击压缩实验,研究了损伤微结构演化与宏观力学行为之间的对应关系。结果表明:在.ε≤2.5×103s-1条件下,以马氏体组织为主的淬火X70管线钢变形抗力及变形能力较差,当其内部损伤引起的材料软化起主导作用时,材料表现出反向应变率效应;在应变率高达2.5×103s-1变形条件下,淬火态X70管线钢产生了剪切形变带,并且带内及周围都出现了孔洞,带内硬度明显增加。