聚焦分层问题链设计以提升学生思维品质--以牛津英语“上海版”7BU5The happy farmer and his wife为例

学生思维品质的培养应该体现在课堂教学的每一个环节,尤其是课堂提问环节。教师要根据学生层次水平的不同,设计适应其水平的、逻辑紧密的、层层递进的问题链,才能够更好地帮助学生提高课堂学习效率,提升不同层次学生的思维水平,提高教师的课堂教学实效。文章以牛津英语“上海版”7BU5The happy farmer and his wife的教学为例,探索基于分层问题链设计与实施,以真正激发学生潜在的发展能力。

整本书阅读视域下初中语文以读促写路径初探

整本书阅读作为“统编版”初中语文教材中的新增板块,在课堂学习中的地位逐步上升。而在关注阅读能力之外,在整本书阅读过程中,通过设置阅读任务,学生的写作能力也有显著提升,且基于深度文本阅读基础上的写作动力更强,情境更加真实。文章初步探讨了在初中语文整本书阅读视域下推动以读促写实施的路径,以期在整本书阅读中提升学生的写作水平。

基于分层问题链的初中语文课堂差异化教学探讨——以“部编版”初中语文六年级上册《桥》的教学为例

实施有效的差异化教学,既是课程教学“面向人人”的公平诉求,又是落实新课标理念的内在要求。依托层次性的问题设计与实施是差异化教学的有效方式。差异化教学的核心追求是促进每个学生的成长,并非将学生分层或教学内容分层就是差异化教学,而是要针对同一教学内容提供不同层级的问题链,帮助不同水平的学生借助“问题台阶”收获知识和能力。文章以“部编版”初中语文六年级上册《桥》的教学为例,探索基于分层问题链设计与实施的语文课堂差异化教学策略。

聚焦思维品质培育的“L-O-V-E”课堂

“L-O-V-E”课堂是一种基于学校关爱教育理念的指向学生良好思维品质养成的新型课堂,学生的自发学习、自主学习和深度学习是这一课堂的基本特征,关注课堂的“兴趣点、分层点、互动点、探究点”是其理念与实践追求。学校通过化隐性为显性、变抽象为具象、从表面到深度、集碎片成结构、从静态到动态、从求同到存异六个课堂教学主张的设计,学生可视化学习、合作化学习、问题化学习三大策略的优化,以及教师问题设计、课堂互动、学生个体思维、课堂整体思维、课堂后测五维度课堂观察平台的建设,“三研修两观察”教师校本研修模式的创新,学习空间、学习资源、学生心理支持三维度课堂教学环境的拓展,充分彰显了“L-O-V-E”课堂对学生思维品质培养的特质与追求。这一系统性改革,有效提升了学生的思维能力,促进了教师专业成长,也为学校内涵发展赋予了新的动能。