学校体育课程模式的育人实践与探索——以上海市中远实验学校为例

新时代课程改革的出发点,要以学生发展为本,培养具有解决实际问题的学生,以适应社会的需要。中远学校从五个方面出发,对学校体育课程模式进行了探索:从体质健康角度,夯实学生发展的基础;从体育特色发展角度,凸显篮球运动,作为学生终身体育的抓手;从学生个性需求角度,提供多样精彩的运动项目选择;从体育文化构建角度,开展与课程匹配的阳光体育活动;从评价导向角度,建立师生共同成长的评价体系,实施有效评价。

基于项目式学习的“物质检验专题复习课”教学设计与实践——以“探究实验室废液成分”为例

以“探究实验室废液成分”为实验主题,通过小组合作形式开展“废液成分的猜想及实验方案的设计”“根据实验方案设计,进行小组实验”“评价并总结物质检验的一般思路和方法”等学习任务,启发学生的探究兴趣,在多样化的实验方案分析评价中拓展学生的思维。作者采用项目式学习的方式,不但复习巩固了“物质检验”专题的相关知识,也锻炼了学生在真实情境中解决实际问题的能力,提升了学生的化学核心素养。

我国中小学校园欺凌问题研究及薄弱环节——基于CNKI文献关键词的共词分析

随着一系列恶性事件被媒体曝光,社会各界普遍关注和担忧校园欺凌问题,如何解决这一问题,已成为社会焦点。通过共词分析法对我国中小学校园欺凌问题研究现状进行考察发现,其研究主题主要包括六大类:校园欺凌行为特征研究、校园欺凌与学校管理的关系研究、校园欺凌与人际交往的关系研究、校园欺凌的成因与对策研究、校园欺凌的预防与治理研究、校园欺凌的社会问题研究,而研究的薄弱环节则主要包括品格教育研究、学生自我保护研究以及网络欺凌问题研究。因此,校园欺凌问题研究亟待进一步深化,研究视角也需进一步拓展。首先,除欺凌者、被欺凌者之外,旁观者也应纳入研究范畴,要将欺凌者和被欺凌者实施隔离,对受欺凌者要及时给予心理疏导,引导旁观者积极主动地帮助被欺凌者;其次,建议尽快出台相关的法律法规,为学校、教师及相关部门有效处理、解决校园欺凌问题提供法律支持及保障;最后,将综合预防与治理相结合,建立由学校、教师、学生组成的反欺凌共同体。

基于学生情绪智力培养的学校实践研究

为了促进学生情绪智力的有效培养和提升,在定义情绪智力概念的基础上,我们开展基于学校样本的中小学阶段情绪智力发展情况的调查研究并对调研结果进行分析。基于调研结果,我们开发实施系列校本专题课程,并开展校本专题课程开发与学生情绪智力培养的相关研究。在校本专题课程开发研究基础上,对中小学阶段学生情绪智力培养的途径,包括培养学生情绪智力过程中至关重要的教师情智水平提升、家校合作方式优化、学校课程建设优化等方面提出实践举措。

多措并举 劳动赋能——“适合教育”理念下小学劳动教育的实施路径

劳动教育是新时代背景下培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重要教育内容。“适合教育”理念的提出为小学劳动教育提供了新的发展方向,为小学劳动教育的研究提供了新的视角。上海市中远实验学校作为上海市普陀区“适合教育”研究基地校,将“适合教育”理念有机融入劳动教育,落实劳动教育目标,探索劳动教育体系化实践,提升学生劳动素养。

初中篮球课学、练、赛、评一体化的探索

篮球运动是初中体育课程中学生喜闻乐见、参与度高的项目。在初中篮球课堂教学中,主要进行运球、传接球、投篮技术教学与传切、掩护、中锋策应等基本战术的运用。实践证明在篮球课堂教学中从学有乐趣、练有方向、赛有形式、评有依据四个方面进行一体化设计与实施,构建学生活力健身的篮球平台,可以有效提高篮球教学的生产力,实现篮球育人的目标。

基于物理课程标准的初中物理教学

在物理学习的过程中,物理课程标准非常的宽泛,这在教学过程中会造成教学目标的过于模糊。本文根据教学过程中的典型案例,详细的地介绍了物理课程解决问题的策略,以期为奋斗在教育岗位的教师提供有效的启发。

实施课堂学习评价 培育学生学科核心素养——基于学科核心素养培育的初中物理学习评价实践探索

在初中物理教学中,为了有效培育学生的学科核心素养,笔者在开展“初中物理‘问题教学’中的发展性评价研究”的基础上,进一步开展“基于学科核心素养培育的初中物理学习评价实践研究”.通过开展文献研究、案例研究和行动研究等实践探索,初步分析和解答初中物理教学中有关学习评价的几个理论困惑,初步梳理并解决了实施初中物理学习评价的几个实践问题,总结归纳实施学习评价的物理课堂给学生带来的主要变化.

体育课提高初中学生自主能力的探索

在体育课堂教学中,要满足不同学生个性需求,促进学生身心健康全面发展。实践证明从提供学生自主选择机会、创设自主学习条件、明确自主提高途径、指导自主评价内容方面来培养学生自主能力,可以提高教学时效,营造学生发展为本的氛围,从而促进学生个体发展。

实施发展性评价,促进科学方法教育——初中物理教学实践研究

在物理教学中实施发展性评价,要注意课前基于课程标准、教材、学情,制订该内容的发展性评价目标;课中要做到'一重视''二关注'和'三评价';课后,教师应以日记等形式反思课堂中的教育成败,学生应反思课上的收获与不足。教师在制订发展性评价目标时,只有具有整体性、可操作性和真实性的发展性目标,才能真正做到促进学生的发展。

“唤醒”与“款待”教学——实现初中物理学习方式优化的有效尝试

在新课程背景下,物理教师努力研究和探索在课堂教学中如何优化学习方式,真正在课堂实现探究学习、自主学习及合作学习.笔者结合多年初中物理教学实践,从"唤醒"与"款待"的由来,在初中物理教学中实现对学生的"唤醒"与"款待"的途径,各条途径之间的相互关系以及各条途径对实现"唤醒"和"款待"教学的作用等方面,论述初中物理实现学习方式优化的新探索:对学生"唤醒"与"款待".

在中小学信息科技课堂中开展不插电的计算机科学教学的应用研究

不插电的计算机科学 2014年8月,在第23届中国儿童青少年威盛中国芯HTC计算机表演赛颁奖典礼现场,魔术师表演的翻牌魔术引发了高潮。魔术师面向观众,站在他背后的同学无论怎么翻动纸牌,魔术师转过身都能很快辨认出是哪张纸牌被翻动了（如图1）,随后笔者被邀请上台做了魔术揭秘，作为一名教师，我怎么知道“魔法”的真相呢？其实，这个小魔术是与计算机数据纠错知识相关的。

共青团、少先队一体化背景下仪式教育的“四个融合”

仪式教育是中学共青团、少先队一体化的重要活动载体，是少先队与共青团组织育人的特有形式和重要环节，也是对学生进行社会主义核心价值观教育的重要阵地，仪式教育具有很强的感染力，有助于培养青少年良好的政治素养和个人品格，提高学生的价值选择与判断能力以及团结协作的能力等。因此，我们可以充分运用仪式教育这一载体来促进团队一体化建设，实现育人根本任务。

多元评价 激励成长——浅谈中小学陶艺课堂教学的多元化评价

评价是基础教育课程中的一个重要环节。课堂的多元化评价包括两方面：一是参与评价者的多元性；二是评价角度的多元性。在陶艺教学过程中尽量使每一个学生积极参与学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的“成功”。

以主题活动为载体,扬中华传统美德

"百善孝为先""羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义",生活需要一颗感恩的心来创造,一颗感恩的心需要生活来滋养。作者在班级中以"我们的节日"校本课程为载体,培育"感恩"文化,让感恩的种子在孩子们的心中生根发芽。

体育课自我保护动作设计与运用

体育课中学生安全事故屡见不鲜,给学生、家庭带来伤害,给学校、社会带来负面影响。为最大限度降低体育课中学生运动伤害发生的几率,减轻运动伤害的程度,结合物理学、数学相关知识设计自我保护动作,在体育课中让学生主动学练,在运动中自觉运用,为体育课的运动安全保驾护航。

诵读“有道”

古诗词是中华民族文化的重要组成部分，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。但是，如今的中学生对于古诗词的理解和掌握却呈现令人担忧的局面。不少学生不知道柳永、晏殊是何许人也，想象不出欧阳修笔下“狼藉残红，飞絮潆潆，垂柳阑干尽日风”的画面，更体会不了辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!”

以情境与游戏促低年级学生有效学习

情境和游戏是引导低年级学生积极参加数学活动，主动探求数学问题，体会数学学习价值的有效途径。

一个关于全等三角形的有趣命题

两个大的全等三角形，把其中一个划分成两个小的三角形，一个涂成红色，另一个涂成蓝色；对另一个大三角形也同样处理。今问：若两个红色三角形全等，一定能保证两个蓝色三角形也全等吗？