中学生挫折教育的误区及对策

当代中学生面临纷繁复杂的社会环境，既存在各种机遇与挑战，又充满无形的压力与阻碍。所以如何培养学生挫折耐受力已成为中学思想政治课的一大课题。为此，许多学校不仅在政汉课堂上（如初一的思想品德课）对学生进行显性的挫折教育，而且还通过各种德育渠道（如演讲报告、班级教育等）来进行隐性的辅助教育。这些做法对帮助中学生建立健康良好的心理状态都起到了极为有益的作用。但是我们也不可否认挫折教育还有一些误区。

关于中学生物学教学的备課问题的体会

生物学科在中学阶段象其他学科一样作为一种基础知识,通过教学要培养学生成为具有社会主义觉悟,有文化的劳动者,同时又要为高等学校不断输送符合要求的后备軍,因此在生物教学中坚决貫彻党的教育方針是每一个生物教师坚定不渝的任务,这是一項細致而有艰巨的任务。特別是在今年本市教育工作会议提出关于重点学科任务的指示后。

在初中生物学教学中渗透生命教育

在初中生物学教学中,教师有意识地在课堂教学、实验教学和课外活动中渗透生命教育,以进一步使学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、提高生存技能。

初中数学作业变式分层的探究与设计

新课改要求：“人人学有用的数学，人人学习必需的数学，不同的人在数学的领域内得到不同的发展．”在静安精品教育的背景下，教育局承担了“十一五”教育部重点课题《提高中小学生学业效能：“轻负担、高质量”的实证研究》，“作业”作为教学过程中的重要环节，是提升学生学业效能的重要抓手．

关于科学概念的综述

作为一名基础教育的科学教师，承担着对学生进行科学教育的任务，并与其他学习领域一起共同实现中小学基础教育的目标。

发现教学法的一则实例

用发现教学法进行教学,同时强调教师的指导作用,不失为一种有效的教学方法,以下是我在高三综合复习时,用发现法进行的一道习题的教学过程和一点体会。 例:已知动点P(x,y)到定点A(1,0)的距离与到定直线x=3的距离之和等于4。

初中生命科学教学中培养学生读图能力的思考和建议

初中生命科学教学要求学生初步获得有关生命科学的基本事实、概念、原理和规律的基础知识，了解生命科学与人类生存和发展的密切关系，初步具备一定的科学思维的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力，初步获得生命科学实验的一些基本技能等。学会读图对于培养学生的能力非常有益。

对二次函数y=ax^2+bx+c的判别式Δ=b^2-4ac几何意义的探讨——挖掘教材内容,开发研究性课题一例

为培养学生的创造能力,开展研究性学习已经成为一种重要的学习方法.而寻找研究性学习的素材也成为广大教师十分关心的问题.本人觉得挖掘教材中的内容,寻找探究性的学习素材,也不失为一种有效的途径. 例如:二次函数r=ax^2+bx+c的判别式△=6~2-4ac的值,对其图像起一定的作用.

在实践和探索中感知艺术育人的真谛

教育家梅贻琦曾经对学校教育有这样一段阐述：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”作为一名教师，追求最好的教育方式一直是我们的理想，而这种理想正是基于教师这个称谓和对教育这份事业的认同和热爱。我喜欢做一名教师，当我走上讲台，我觉得兴奋而快乐：我喜欢我的学生，当我面对他们时，我感到自己的责任与热爱。

实施分层作业 提高初三数学复习的效能

学生进入初三后，数学成绩两极分化现象已较明显。在复习过程中，我发现作业是学生进行课后复习的一个莺要途径，但作业又是学生觉得课业“负担”重的主要原因之一。那么怎样使得作业与学生的个性发展相协调？在教学实践中，我从以下几个方面入于，尝试设计分层作业。

通过实验培养学生实事求是的科学态度——30份“准确”实验报告背后的思考

在《氧气的制取和性质》一课的教学中，教师在巡视学生实验时，发现实验发生了小小的意外，一半学生将铁丝放在自制氧气中燃烧，并没有看到火星四射的现象，少数有探究精神的小组坚持不懈地再重复做了一遍，极少数学生暗自讨论，怎么会和书本上的现象不相符？教师默默地在旁边关注着，没有发表看法。第二天的实验报告显示：全班30名学生均看到了“铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体……”这引发了我的思考。

重视自然形态的德育

有一位教育家曾经说过:"教育不是一种泥塑效应,而应当是一种根雕效应"。也就是讲,我们的学生不是一块泥巴,你想把它捏成什么就是什么,我们的学生如同原始的根,这些根如果看上去有点像狮子,我们就把它雕成狮子;看上去像一头大象,我们就把它雕成大象。去掉其"不像的地方",把"像的地方"更加突出一点,也就是我们平时所讲的,教育要因势利导、因人而异、因材施教。

谈初中数学差异化教学模式探究

随着素质教育不断的推进与改革,传统教学模式正在不断地改善和更新,差异化教学模式就是一种新型教学方式,能够充分发现学生的不同差异,满足学生的学习需求,对于实现全面素质教育非常有帮助。在数学教学中差异化教学模式对提升学生的成绩有积极的作用,也能够充分发现学生之间的差异,促进学生深入理解数学知识,增强教师的数学教学效果。但是受应试教育影响,数学教师时差异化教学模式认识不足,忽视学生的主体作用,继而影响初中学生数学水平的提高。根据这一现状,本文对初中数学差异化教学模式进行深入研究,分析初中数学差异化教学模式的意义,并提出合理的教学对策,继而实现素质教育,提升学生对数学学习的积极性。

根吸收无机离子的教具制作和运用

植物的根吸收矿质元素的过程分“离子交换吸附”和“主动运输”两步。由于这是一个动态过程,所以运用磁性教具进行演示,有助于学生对这一问题的了解。现将教具制作的方法介绍如下: 1.在磁性黑板的一边,先画好磷脂双分子层,用以表示细胞膜的骨架。(见图1) 2.在磷脂双子层的空白间隙处嵌入可以活动的载体模型。做法是这样的:用硬纸板以细胞膜的脂质双分子层的宽度为直径,剪二个园。