初中德育工作“多维一体”推进路径探索——上海市卢湾中学落实《中小学德育工作指南》的校本实践

2017年8月,教育部印发的《中小学德育工作指南》(以下简称《指南》),以五大教育内容、六大实施途径为抓手,为促进学校德育工作专业化、规范化、实效化,形成全员、全程、全方位育人的德育工作格局提供了方法指导。上海市卢湾中学以立德树人为根本任务,以《指南》为行动指引,按照中央的要求,根据校情学情,多维一体推进德育工作,形成一以贯之、久久为功的德育工作长效机制,切实使《指南》落地、落实。

整体联动 协同共融——上海市卢湾中学“一带一路”主题德育课程建设

一、课程建设背景上海市卢湾中学在“众教育”的办学思想统领下,以“整个世界都是‘教室’”为课程理念,整合校内外课程资源,形成“无边界”课程文化,精心设计校本化的“中国系列”课程,包含“中国文化”“中国精神”“中国速度”“中国内涵”“世界中国”等系列课程。“‘一带一路’上的中国新‘思’路”是学校“中国系列”课程之“世界中国”中的一门校本德育课程.

上海市初中物理学业考试与课程标准的一致性考察与研究

借鉴美国的"SEC"一致性分析模式,考察与研究了历年上海市初中学业考试物理试卷与上海市物理课程标准之间的一致性,Porter一致性系数在0.580~0.700,这表明二者不具有显著的一致性.物理试卷在内容主题方面,加大了对"电磁运动"主题的考查,降低了对"能量"主题的考查;在认知层次上降低了"知道"和"理解"层次分值比率,加大了"掌握"与"应用"层次分值比率.最后对考察结果进行了分析与讨论.

功能意念在听说教学中的有效渗透--基于“2019年上海市初中英语听说教学观摩与研讨听评课活动”的反思

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等”(教育部,2012:18)。上海市教育委员会教学研究室(2017)提出,初中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、词法、句法、语篇、功能意念和话题等七个方面的内容。上述文件都将“功能意念”作为掌握语言的重要内容之一,可见其在语言学习中的特殊地位。

学校课程建构与文化自觉——卢湾中学课程与文化建设的实践与思考

学校课程以其独特的视角诠释了教育对人类文化的选择,它借助学科课程的文化价值和精神财富,把学科知识技能中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范,通过教师的文化自觉传递给学生,对尚未真正形成自我世界观、人生观和价值观的学生产生强有力的影响力。课程承载的是文化,离开了文化,课程就成了无源之水、无本之木。

例谈核心素养导向下的初中数学跨学科主题学习

跨学科主题学习首次出现在数学新课标中,以发展数学核心素养为目标,整合数学与其他学科知识与方法,用数学知识解决现实世界中的问题。文章以“当格里格遇上笛卡尔”主题学习为例,探讨在真实情境中确定主题,在主题任务的驱动下,通过了解音乐的相关知识、建立旋律与数学平面直角坐标系之间的关系、交流评价等促使学生深入感受数学在现实世界的应用,同时在主题学习中培养学生的抽象能力、模型观念、应用意识、创新意识、创意实践等数学核心素养。

普通中学开展美育的实践与探索

我校是一所公立普通初中,有24个教学班级,开设了以艺术为主的各类美育课程,并组织了相关的学生活动,这些保证了我校美育惠及所有学生。一、充分利用美育资源积极开展学校美育1.开足三类课程,夯实美育基础我校以艺术教育为美育重点,开设的美育课程主要有基础型课程、拓展型课程和学生主题活动。基础型课程：我校每个年级均开设美育基础课程,每周2课时。六、七年级开设音乐、美术课程,分科目培养学生基本技能和理论知识;八、九年级开设艺术课程,进行整合教学,拓宽学生的艺术视野,

浅谈中学英语阅读训练

“以减负增效为重点，进一步推动教育教学改革”是课改的新要求。“以学生发展为本”的发展观念是课改的核心。作为课改的主要实施者——教师，必须通过有效的学习来理解课改的主要内涵。

体育游戏在中学体育教学中应用可行性探究

中学体育学科是促进学生身心健康以及培养学生运动技能的重要学科,在教育教学中应用的教学策略决定着学生学习与课堂教学的效果,需要体育教师设计出能够有效激发学生学习兴趣、促进学生快速掌握运动技能的教学策略。本文以此为出发点,通过实践研究探讨体育游戏教学法在体育教学中的可行性,为如何提升学生体育技能水平提供借鉴。

基于核心素养的初中语文微项目探索

从“知识本位”向“素养本位”的转变,要以学习方式和教学模式的变革为保障。项目化学习与语文新课标的要求高度契合,是培育核心素养的有效方式。文章以《陋室铭》微项目为载体,借助与现实情境的结合,让学生在文本中深度思考,培养思维品质,突破时空壁垒与作者直接对话,让先贤高尚品质在学生价值观中落地开花,由此有效培育学生的核心素养。

新中考背景下初中生涯规划教育的实施路径

在新中考背景下,基于学校“众教育”办学理念,依托无边界课程,制订学校生涯规划教育目标,打通“融入式”和“伴随式”生涯规划教育实施路径,构建初中阶段科学的生涯规划教育体系,培养学生的生涯规划意识,促使学生满足自我发展、自我完善的需要,为学生今后的生涯发展打好根基。

在六年级语文学科中渗透生涯教育的实践探索

教师的职责兼具教书和育人,学生的学习和生活也需并行发展。在中学生涯教育中,教师要引导学生对自我和外部世界进行探索,初步确立目标和方向,并对自己的人生进行自主规划与管理。杜威的教育哲学思想强调教育与生活互相融通,重视教育中的学生立场,倡导课程回归自然、回归生活、回归社会,即课程内容与真实世界融合。生涯教育对教师和学生的要求、期待与杜威的观点是不谋而合的,生涯教育不是单一的学科,因而在学科教学中渗透生涯教育成为每个教师思考的方向。教师不仅是育人者,还是生涯导师。

关键知识:叙事写作教学的有效支架——记叙文写作指导案例反思

初中记叙文写作教学目标之一就是让学生学会叙事，但是，学生的叙事始终停留在概述的层面，经常只会三言两句叙说一个简单事件，既不能充分展开情节，也谈不上生动有趣，很难给读者留下深刻印象。

提高化学课堂教学有效性的几个要点

提出了课堂教学要实现有效教学,教师应坚持做到以学定教,引导学生投入学习过程,优化讲练策略,把握动态生成。

地理程序性知识的课堂教学设计策略

从现代认知心理学的广义知识来看．地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识主要是有关“是什么”的知识，可以被直接描述，像地理名称、概念、事实等方面构知识．如“中国的首都在北京”、“中国的疆域和面积”等。程序性知识是一种具有逐层递进性的系列知识，与认知过程的逐步深化相关或与解决有关的地理问题相关联，主要回答有关诸如“其结果如何”、“为什么会产生这样结果”等问题的知识。

“初中思想品德课堂创新教学”的实验性研究

在理论和实践的层面上对初中思想品德课堂教学进行深入细致的研究,探讨初中思想品德课堂创新教学的构建之路,促进初中思想品德课堂创新教学的生活化、人本化的发展,提高初中思想品德课堂创新教学的有效性。

也谈“熟能生巧”

古人云：“读书百遍其义自见”．“熟能生巧”作为一条指导学习的准则一直备受前人推崇．笔者认为对当今的数学也有一定的指导意义．

核心素养背景下初中数学项目式学习

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的发布,核心素养成为数学课程目标的主要导向,在初中阶段,可采用项目式学习的方式,以问题解决为导向,让学生从数学角度观察与分析,解决相应问题。本文的“巧玩五子棋”项目以“平面直角坐标系”单元学习为载体,在任务驱动下开展教学,借助于角色转变,通过了解五子棋、设计五子棋新规则,展示交流评价等,深入理解平面直角坐标系的相关知识,在项目学习中培养学生的抽象能力、建模观念、应用意识、创新意识等核心素养。

传统文化课程的架构及经验

上海市卢湾中学依据《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求,整体设计了传统文化育人体系的目标、原则、内容、路径和载体;注重知行并行,坚持探索＂课程＂与＂活动＂两大育人路径,精心设计嵌入式传统文化课程和融入式传统文化课程相互叠加的课程模式,并将学科活动、节庆活动、开学第一课、实践活动、评选活动等＂串联＂起来,让传统文化渗透在课内课外。

跨学科项目化学习的路径探寻

新中考改革背景下,上海市卢湾中学以跨学科项目化学习的校本实践回应以素养为导向的学习变革路径探寻,基于学科整合、社会生活和儿童经验三大原则研发初中跨学科项目的多元路径。