深度学习视域下的单元教学任务设计——以“透镜成像”单元为例

德国物理学家劳厄说过:“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉时所剩下来的东西。”随着基础教育体制改革的深化和新课程标准的颁布,深度学习与单元教学引起越来越多的学者的关注,同时这也是全面提高教育质量实践中教师需要面对的问题。如何进行单元教学设计,尤其是对单元教学任务进行设计,从而实现深度学习的目的,仍然是教师教学中亟待解决的问题。

初中数学教学中核心素养培育的常态化实践与反思

数学是一门基础学科,数学学科核心素养就是核心素养与数学学科结合的产物,用数学学科核心素养来引领初中数学教学,也必然是今后一段时间的教学方向.只有对核心素养的理解与培育变得常态化,其才有可能在数学课堂上真正落地生根.在日常教学中,教师应当更多地依靠数学知识的生成过程去培养学生的思维能力(其中涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模等),并且让学生有效地进行体验.只有从教师的实际出发,将新的教育教学理念与教师的教学基础结合起来,才能彰显新的教育教学理念的生命力,这是新时期核心素养在教学中落地的根本性认识.

借助辅助圆 搭建动态最值问题求解桥梁

初中数学中常用几何法、代数法等常用方法解决动态最值问题,当常规方法难以快速解决问题时,就需要发散思路,寻找新的解题方法.本文借助例题的分析讲解,帮助学生们熟悉辅助圆构造的条件和具备的特征,通过归纳总结,帮助其形成一定的解题思路,促进学生们的几何直观发展和数学核心素养的养成.

在“自问”“自寻”中发现人性之美——以《沉船之前》教学为例

文章探讨了问题教学法在《沉船之前》教学中的应用。在教学中,通过“问标题”“问情节”“问主旨”可将课文内容串联,由浅入深,带领学生探究人性之美。

数学概念教学需讲究有“度”

数学观察发现,对概念教学的教学有"度"研究还不够深入.教学失度和过度的现象时有存在,造成了概念教学的低效.文章结合教学实践从概念引入、概念概括、概念辨析三个方面,对概念教学的"度"做些探讨.

指向培养学生数学运算素养的“有理数”单元教学设计与实施建议

以沪教版《数学》六年级第二学期第五章"有理数"的单元教学设计为例,从培养学生运算素养的角度,在数学知识、课程标准、教材学情、重难点和教学方法等方面进行单元教学要素分析,借此确定教学目标,进行教学活动设计例析,从教学过程和评价等方面给出实施建议,强调教师要逐步引导学生对相关概念的理解,鼓励学生多角度思考问题,并采取以过程性评价结合纸笔测试评价的双重评价。

“澳大利亚”教学设计(沪教版)

"世界分国篇"为上海市初中地理教材中的一篇,在实际教学中可将该部分内容作为自主单元进行单元教学设计。本节内容为国家地理的最后一课,教学设计过程中注重问题设计与活动设计,课堂教学通过小组合作的学习方式,提升学生从图文资料中获取地理信息的能力,进一步巩固学习国家地理的方法。

文本解读不宜忽视虚词和标点

虚词和标点绝不是句子中无关紧要的存在,它们在情感铺垫、人物心理刻画等很多方面起到决定性的作用。因此,在教学中应该将视线投射到这些词语和标点上,真正进入文本语言内部,走进作者精神内核。1.一个虚词可以丰满一个人物。《芦花荡》是人教版八年级上册的一篇小说,很多老师在教学这篇文章的时候会将'老头子过于自信和自尊” 作为突破口拎起整篇文章。