项目化学习下的幼儿园“食育”课程开发与实践

文章依据“食育”教育理念,旨在顺应3-6岁幼儿身心发展规律和阶段特点,探索幼儿自主建构与主动发展的学习方式,实施与幼儿发展相适应的“食育”课程,让幼儿形成对科学健康饮食的认识,培养幼儿科学饮食的良好习惯,鼓励幼儿主动学习,丰富其成长经历。

大班幼儿高阶思维能力培养策略探讨——以“晒被神器”STEAM项目活动为例

STEAM项目活动具备综合性、实践性、情境性、多样性等特征,能够有效培养学习者的高阶思维能力,而高阶思维能力的培养又可以丰富STEAM项目活动,促进科学、技术、数学、工程、艺术等学科的融合,两者相互促进,目标一致。文章结合上海市嘉定区东方瑞仕幼儿园“晒被神器”STEAM项目活动,分析大班幼儿在STEAM项目活动中高阶思维发展的情况,探寻教师促进大班幼儿高阶思维能力发展的策略,培养大班幼儿的高阶思维能力。

交互式电子白板与互动桌在幼儿园“数游戏”活动中的应用

随着信息数字化日益发展,交互式电子白板与互动桌逐渐普及,但其与幼儿园教育教学的融合还处于初级阶段,尤其是应用于幼儿园“数游戏”的研究并不成熟。因此,文章探究交互式电子白板与互动桌在幼儿园“数游戏”的融合应用,发现较传统幼儿园“数游戏”,其具有教学情景化、思维可视化、过程交互化的特点,能够激发儿童自主学习的兴趣,为幼儿数思维发展、数经验的获取提供支架,推进儿童优先发展。

打破框框玩游戏，户外游戏也精彩——基于幼儿室内外游戏的对比研究

适宜的游戏环境与材料,能使幼儿更好地参与游戏,获得发展的基本要素,其中角色游戏是符合幼儿身心发展要求的一项活动,也是幼儿时期比较典型且富有特色的一种游戏。在以往的角色游戏概念中,人们往往会联想到“在游戏室进行”“扮家家”等相关游戏要素,但是随着幼儿与日俱增的发展需求,室内游戏已经不能满足幼儿当前游戏水平,很多游戏经验的再现被室内游戏“框死”。为了给幼儿提供更加适宜的游戏环境与材料,让幼儿自由地发挥其想象和创造力,为他们形成良好的社会交际能力打下坚实基础,思考角色游戏新出路——户外游戏,本文将幼儿室内外游戏进行跟踪对比,研究探讨户外游戏的优势与可行性。

幼儿园小班绘本课程游戏化教学分析

在当前教育改革环境下,也给幼儿园教育工作带来一定的冲击,为了进一步提升幼儿园教学水平,就必须要转变以往教学策略,并结合幼儿发展的特点,优化传统教学理念和教学模式,以此来确保幼儿能够在幼儿园实现稳定发展的目标。因此在幼儿园小班绘本课程教学中,应将可以激发幼儿学习兴趣的游戏化教学方法运用到实际的课程教育中,以此突显趣味绘本教学特性,也希望运用绘本游戏教学形式来为幼儿创设良好成长氛围,促进幼儿未来健康发展。

小班主题背景下STEM项目的实践研究

项目化学习是以幼儿解决实际问题为目标,通过发现和提出问题,在建立联系中寻找并实践解决方法,以个性化方式呈现探究成果的过程。本文通过各种资源或教师与家长的协助,在一步步实施项目的过程中积极使用各种方法制作葡萄干,并最终得出结论。

小班幼儿主动探索素养的提升策略

幼儿对周围未知事物充满好奇,而呵护幼儿的探索兴趣是每位教师的责任与义务。在STEAM活动中,小班幼儿结合日常生活中出现的问题,在真实场景中探索未知事物,大大满足了自身的探索兴趣。同时,小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认知很大程度上依赖于行动,而STEAM活动则注重实践与操作,有助于幼儿充分体验探索过程。现阶段学界对于STEAM教育的实践研究多集中在中大班,小班的STEAM教育实践研究开展得较少。但是,小班阶段是培养幼儿探索能力的关键期——他们能用一定的方法探究周围感兴趣的事物与现象,并在探究中逐渐提升探索能力。探索始于问题,探索能力更是在解决问题的过程中不断提高——幼儿在一系列分析、设计、制作、调整、反思的过程中逐渐实现探索能力的提升。