“双减”下初中数学课堂中的高阶思维探索——以“分数的基本性质(1)”为例

高阶思维是一种本质性思维、结构性思维、批判性思维.“双减”背景下,初中数学课堂中的高阶思维探索显得尤为重要.在初中数学课堂中,教师要积极地做“加法”,即加入层次追问,加入严谨论证,加入创新活动.借助“双减”的契机,减少无效低能的“题海”,增加有效高能的“思维”,培养具有较高数学核心素养的人才.

初中英语写作教学搭建结构支架实践研究

在初中英语写作教学中发现,作文结构的布局一直被大部分学生忽略。作文结构的完整性不仅体现在整体语篇上,还体现在语义和句法方面。以衔接理论和结构教学理论为基础,写前引导学生剖析作文题、设计作文框架,写后修改语句,帮助学生有效搭建作文结构支架,使作文更连贯、更生动,从而提高学生的写作能力。

部编版小学语文低年级教材中德育的落实途径

语文课程不仅应使学生获得基本的语文素养,还应提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。文章以部编版一、二年级语文教材为例,浅谈如何深挖教材中的素材,在教学中落实德育的渗透。

探究如何培养学生的问题发现力——以《只有一个地球》为例

一、什么是问题化学习问题化学习是广义的问题解决,最显著的特征是:通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动,它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端,用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识,通过系列问题的解决,实现知识的整体建构、学习的有效迁移与能力的逐步形成。问题化学习体现着“以学生为中心”的理念,有利于激发学生主动地学习,开拓学生的创造性思维,与课标中所倡导的“学生是学习的主体”的理念不谋而合。

体育人才培养机制的研究——基于北京冬奥会背景

习近平总书记在党的十九大报告中提出:"广泛开展全民健身活动,加快推进体育强国建设,筹办好北京冬奥会、冬残奥会。"冬季项目体育人才培养对我国成功举办冬奥会至关重要。本文通过文献资料法、实地访谈法和逻辑分析法等方法,首先从政策、教育、体育三方面对国内冬奥项目发展现状进行梳理。在国内外体育人才培养理论与方法的基础上,结合人才观念、科技观念、新经济观念分别对运动员、教练员的培养构建提出了合理化建议。为我国冬奥项目体育人才培养提供理论依据。

“问”出不一样的数学课堂

教师提问、学生解答,是我们最习惯的教学模式。而如今,我将"问"的机会给予学生,学生们"问"出了不一样的数学课堂。在课堂上,我以学生的问题引领教学的推进,驱动深度学习。在有思考、有引领、有互动、有效能的教与学中,激发学生的学习兴趣,点燃数学思维,挖掘创造潜能,提升数学核心素养。

立德树人视角下在中学体育教学中渗透德育的价值、问题与实践路径

在中学体育教学中融入德育是德育工作的重要组成部分。体育活动的实践过程可以有效地将德育与身体锻炼结合起来,从而增强学校德育工作的效果。然而,在立德树人的视角下,中学体育教学在德育方面仍面临一些问题,包括德育目标不够明确、德育内容受限、德育方式过于僵化、缺乏客观的德育评价体系。针对这些问题,提出了以下实践路径:确立清晰的中学体育德育培养目标;整合和优化中学体育德育内容;丰富中学体育德育方式;重视中学体育的德育评价。

分层教学理念下学困生的转化研究——“三分学习法”的实践与反思

学生个体在各个方面体现出的差异性是一种必然的存在,因而课堂中引入分层教学理念就显得格外重要.尤其对于九年级的数学学困生的分层教学,应根据具体情况针对性地指导他们开展“三分学习法”,帮助学生激发兴趣、学会方法、建立自信,促使他们热爱学习、乐于学习、愿意学习,最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标.

问题化学习课堂中的深度学习——“弧长”教学实录与反思

问题化学习课堂以问题为抓手,用一连串问题助推学生实现深度学习,发展学生学科思维,提升学生核心素养.学生要能深刻理解并把握学习内容的核心和联系,教师可从情景引入、合作探究、组内追问、感悟升华等方面做尝试.