初中英语写作教学搭建结构支架实践研究

在初中英语写作教学中发现,作文结构的布局一直被大部分学生忽略。作文结构的完整性不仅体现在整体语篇上,还体现在语义和句法方面。以衔接理论和结构教学理论为基础,写前引导学生剖析作文题、设计作文框架,写后修改语句,帮助学生有效搭建作文结构支架,使作文更连贯、更生动,从而提高学生的写作能力。

部编版小学语文低年级教材中德育的落实途径

语文课程不仅应使学生获得基本的语文素养,还应提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。文章以部编版一、二年级语文教材为例,浅谈如何深挖教材中的素材,在教学中落实德育的渗透。

“双减”下初中数学课堂中的高阶思维探索——以“分数的基本性质(1)”为例

高阶思维是一种本质性思维、结构性思维、批判性思维.“双减”背景下,初中数学课堂中的高阶思维探索显得尤为重要.在初中数学课堂中,教师要积极地做“加法”,即加入层次追问,加入严谨论证,加入创新活动.借助“双减”的契机,减少无效低能的“题海”,增加有效高能的“思维”,培养具有较高数学核心素养的人才.

探究如何培养学生的问题发现力——以《只有一个地球》为例

一、什么是问题化学习问题化学习是广义的问题解决,最显著的特征是:通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动,它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端,用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识,通过系列问题的解决,实现知识的整体建构、学习的有效迁移与能力的逐步形成。问题化学习体现着“以学生为中心”的理念,有利于激发学生主动地学习,开拓学生的创造性思维,与课标中所倡导的“学生是学习的主体”的理念不谋而合。

小学劳动技术教学中学生技术设计与表达能力的培养

劳动技术课程是一门具有极强实践性的课程,同时也是培养小学生创新意识、设计能力与表达能力的重要课程。 劳动技术学科的主要特征即为实践操作,“动手做”即为学科代言词,因而就需教师在实际教学中能够注意对学生技术操作能力及表达能力的培养。对此,文章主要从劳动技术教学入手,提出几点小学生技术设计与表达能力培养策略,以期推动小学生相关能力的提升。

基于小学劳动技术教育的学生劳动能力提升策略

为了探究提高小学生劳动能力的主要策略,文章首先阐述小学劳动技术教育的时代意义,总结当前劳动教育的工作困境,发现:部分教育工作者对劳动教育的认识亟需提升,课内外结合不够,部分家长包办代劳问题较为严重。因此在今后工作中教师应该转变劳动教育方式,保证劳动课时,将课内外教育资源相结合,利用家校共育方法,实现全面性劳动教育的渗透,以此提高学生核心素养。

项目学习下的小学劳动与技术创新教学探讨

劳动与技术教学的有效开展,既可以培养学生良好的劳动意识,又可以培养学生良好品德、促进学生具有良好的技术素养。新课程改革下,小学劳动与技术愈发受到重视,对教师教育教学也提出了更高的要求,即教师应具有创新思想,能够用新的教学方法对学生展开高效且有质量的教学。“项目学习法”是一种区别于传统学习方法的学习方式,其既能够充分保证学习质量,又能够使学生对劳动与技术课堂具有学习兴趣。本文基于项目学习法,对小学劳动与技术的创新教学方法展开了相关论述,意在打造良好的课堂学习氛围,激发学生主观能动性。

体育人才培养机制的研究——基于北京冬奥会背景

习近平总书记在党的十九大报告中提出:"广泛开展全民健身活动,加快推进体育强国建设,筹办好北京冬奥会、冬残奥会。"冬季项目体育人才培养对我国成功举办冬奥会至关重要。本文通过文献资料法、实地访谈法和逻辑分析法等方法,首先从政策、教育、体育三方面对国内冬奥项目发展现状进行梳理。在国内外体育人才培养理论与方法的基础上,结合人才观念、科技观念、新经济观念分别对运动员、教练员的培养构建提出了合理化建议。为我国冬奥项目体育人才培养提供理论依据。

“问”出不一样的数学课堂

教师提问、学生解答,是我们最习惯的教学模式。而如今,我将"问"的机会给予学生,学生们"问"出了不一样的数学课堂。在课堂上,我以学生的问题引领教学的推进,驱动深度学习。在有思考、有引领、有互动、有效能的教与学中,激发学生的学习兴趣,点燃数学思维,挖掘创造潜能,提升数学核心素养。

立德树人视角下在中学体育教学中渗透德育的价值、问题与实践路径

在中学体育教学中融入德育是德育工作的重要组成部分。体育活动的实践过程可以有效地将德育与身体锻炼结合起来,从而增强学校德育工作的效果。然而,在立德树人的视角下,中学体育教学在德育方面仍面临一些问题,包括德育目标不够明确、德育内容受限、德育方式过于僵化、缺乏客观的德育评价体系。针对这些问题,提出了以下实践路径:确立清晰的中学体育德育培养目标;整合和优化中学体育德育内容;丰富中学体育德育方式;重视中学体育的德育评价。

分层教学理念下学困生的转化研究——“三分学习法”的实践与反思

学生个体在各个方面体现出的差异性是一种必然的存在,因而课堂中引入分层教学理念就显得格外重要.尤其对于九年级的数学学困生的分层教学,应根据具体情况针对性地指导他们开展“三分学习法”,帮助学生激发兴趣、学会方法、建立自信,促使他们热爱学习、乐于学习、愿意学习,最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标.

问题化学习课堂中的深度学习——“弧长”教学实录与反思

问题化学习课堂以问题为抓手,用一连串问题助推学生实现深度学习,发展学生学科思维,提升学生核心素养.学生要能深刻理解并把握学习内容的核心和联系,教师可从情景引入、合作探究、组内追问、感悟升华等方面做尝试.